呂艷利

【摘要】智障學生由于智力上存在缺陷，學習能力上存在障礙，學習計算機的操作和應用困難很大，如何提高智障學生信息技術課堂教學的有效性？本文通過在課堂上讓學生多感官參與，教學內(nèi)容生活化，巧用微課，肯定激勵等多種方法策略有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。

【關鍵詞】智障學生 信息技術 教學有效性

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0134-02

二十一世紀是一個信息技術時代，手機、電腦、IPAD普及到家庭，社會上的設備設施等也逐步走向智能化，如果智障生對信息技術知識一無所知，未來生活會更加困難重重。提高智障生的信息技術素養(yǎng)既是順應社會發(fā)展的需求，也是提高智障生未來生活質(zhì)量的重要途徑。因此探究智障信息技術教學的有效性，提高智障學生的信息技術課堂教學效果， 讓智障學生學習掌握一定計算機知識和技能，需要特教信息技術老師不斷思考和探索。

本人結合自身長期的教學探索和積累的教學經(jīng)驗，談談我對提高智障學生信息技術課堂教學有效性的一些做法：

一、通過多感官參與激發(fā)興趣，創(chuàng)設課堂教學有效性。

根據(jù)智障學生思維直觀具體的特點，我精心準備了以動畫、視頻、圖片和聲音等豐富的學習資源來吸引學生，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，通過多種感官接受刺激，最大程度增強了學生的學習熱情。

例如：在幻燈片中“插入圖片”時，我首先讓學生欣賞老師制作的圖文并茂的作品，有疾馳的汽車圖片、有逼真的聲音效果。學生看后，都感到十分驚奇，求知欲渴之情溢于言表。我說：“這些作品是在幻燈片中制作出來的，只要開動你們的腦筋，你們同樣可以做到，而且還可以比老師做得更好。”學生都流露出迫不及待的神情想要參與到學習中來，很快進入最佳學習狀態(tài)，提高了學生的興趣和學習效果。

二、教學生活化，促進課堂教學有效性。

（一）教學內(nèi)容生活化

由于目前沒有統(tǒng)一的教材可供智障學生使用，我們堅持“教材無非是例子”的觀點，認為重點是選擇與學生的學習、生活密切相關的內(nèi)容引入到課堂，既可以從學生周圍熟悉的環(huán)境入手，又可以是現(xiàn)實社會的熱點問題或生活中的實際需求等方面入手。學習一些在自己的生活過程中，今后的學習和工作中經(jīng)?？梢杂玫降募寄?，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

例如：1.“網(wǎng)上搜索”的學習：學習百度地圖——查看如何走路回家的路錢，如何查找坐公交車的路線，如何百度搜索視頻教程自學，如何搜索文字及圖片元素等。2.Word軟件的學習：如何利用自選圖形繪制交通標志，如何利用Word制作電子板報，宣傳海報、賀卡、名片、表格等。3.美圖秀秀的學習：教學時我?guī)W生們到操場拍攝他們的個人照片，在課堂上教他們?nèi)绾伟炎约旱恼掌幚淼酶?，如：磨皮美白、祛斑祛痘、祛黑眼圈、神奇亮眼、增高等，美圖秀秀顯示出的奇妙效果，讓學生們興奮不已，還可以回家給家人秀一秀他們學到的技能。

生活化的內(nèi)容，讓學生切實體會到信息技術在生活中應用帶來的便捷與奇妙，既提高了學生的學習興趣，也增加了對信息技術的感性認識。

（二）課堂任務生活化

設計生活化的課堂任務，要從實際出發(fā)，充分挖掘生活中的教學資源，讓生活走進信息技術課堂，讓學生在生活中體驗和學習信息技術，創(chuàng)造性的應用所學的信息技術知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，讓信息技術課堂走向生活，才能使信息技術課堂充滿個性與靈氣，才能使信息技術教學更加有效更加豐富多彩。

例如：在Word的“文本框”教學中，課前讓學生收集各種名片，比較簡單的名片和復雜的名片，在學生欲望高漲之時，提出“我們能做出這么漂亮的名片嗎？”，進而“制作名片”就自然而然地成為當堂課要解決的任務。通過為將來的自己制作一張精致而富有個性的名片來展開課堂教學活動，讓學生的理想在名片上得以體現(xiàn)。

又如：“十一”長假了，結合生活實際要求學生查找自己“十一”長假將要出行計劃或感興趣的旅游目的地的相關信息，包括一些景點介紹、門票價格、當?shù)赝撂禺a(chǎn)、網(wǎng)友分享的旅游攻略等，做到心中有數(shù)，以便事先做好相關準備。由于搜索的信息正是學生所急需的，制作的作品也是學生喜愛的，所以大家表現(xiàn)都很專注，課堂氣氛也非?；钴S，課堂教學任務得以很好的完成。

生活化的任務與豐富多彩的生活相聯(lián)系，讓學生將學習到的知識真正運用到解決實際生活中，讓任務從生活中來，又用于生活中去。

三、巧用微課教學，提高課堂教學有效性。

微課，具有“在較短的時間內(nèi)講解某一知識點”的特征，主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，很適合學生先自主學習然后就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決?！跋葘W后教，以學定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，新授內(nèi)容的引導呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量和教學效果，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

例如，在進行PowerPoint課程教學時，其中“更換背景顏色”這一課時，我首先要求學生觀看我制作的微課視頻自主學習，然后老師和學生一起探討交流，讓他們說一說老師的第一步操作步驟應把鼠標在哪個菜單點擊，下一步該怎樣操作？緊接著讓同學們和老師一起動手，互相提醒，完成操作，最后給學生一定的時間自由摸索，看誰能發(fā)現(xiàn)新的方法和效果，向老師和同學匯報。許多同學經(jīng)過協(xié)作交流、實踐操作，發(fā)現(xiàn)了還有多種填充效果：過渡、紋理、圖案、圖片，同學們欣喜地向老師匯報自己的發(fā)現(xiàn)，享受了自我學習、獲取的快樂，不僅提升了學生的學習效果，也為今后學生主動獲取知識打下了基礎。

對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

四、肯定激勵，凸顯課堂教學評價的有效性。

智障生對教師的評價極為敏感，教師的一句贊美之詞往往使他們精神上格外滿足，產(chǎn)生成功的情緒體驗，蕩漾起自我激勵的心理狀態(tài)，從而克服自卑自怯自餒的心理，促使他們在挫折中及時調(diào)整情緒，保持良好的自我驅策力，產(chǎn)生“我能學”的欲望。

在課堂上，我經(jīng)常采用多種形式鼓勵學生積極參與到課堂教學中，并注重語言賞識與物質(zhì)獎勵。例如：在課堂上我總是微笑面對孩子們，對于他們的優(yōu)點及時給予肯定，或者用小五角星紙貼、糖果等作為獎品。如：學畫圖軟件時，學生利用鼠標點擊“畫圖”中的任意工具，可以繪畫出蘋果、電冰箱、小房子等等，不僅構圖合理，色彩搭配也很漂亮的圖案，我就會給予積極的鼓勵和表揚。比如，有些智障孩子從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，自卑自怯自餒，我就經(jīng)常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。

總之，對于智障學生的信息技術教育教學還有很長的路要走。不論未來怎樣發(fā)展，我們都要立足課堂，提高教學效率，希望我們的學生將來能更好的融入社會，運用信息技術幫助他們更好的生活、成長。

參考文獻：

[1]王水木.《課堂教學有效性的探究》，《新校園》理論版

[2]《智障兒童課堂教學生活化研究》，網(wǎng)絡轉載

[3]肖成全.《有效教學》，遼寧師范大學出版社

[4]葉立群，樸永馨.《特殊教育學》，福建教育出版社