德國(guó)平

【摘要】在新課改的提倡下，當(dāng)代教育工作者要以學(xué)生為主，更好地促進(jìn)其全方面發(fā)展。這就要求教師應(yīng)拋棄之前傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 問(wèn)題教學(xué)法 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0114-02

問(wèn)題教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)一些相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行尋找、探索、解決問(wèn)題的方法。這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有重要的意義，而且還有助于課堂教學(xué)效率的提升。下面我將通過(guò)一些實(shí)例探究問(wèn)題教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的意義。

一、利用問(wèn)題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心去激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師可以在課堂上運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，向?qū)W生提出問(wèn)題，從而引發(fā)其對(duì)問(wèn)題的探索欲，這對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用。

如在學(xué)習(xí)“English around the world”時(shí)，為了引出單元知識(shí)，我首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家知道世界上哪些國(guó)家的人在說(shuō)英語(yǔ)嗎？”這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)：“英國(guó)、美國(guó)、加拿大等歐洲國(guó)家都說(shuō)英語(yǔ)”；有的學(xué)生說(shuō)：“不光歐洲，亞洲、非洲的國(guó)家也都在說(shuō)，英語(yǔ)作為世界官方語(yǔ)言已經(jīng)遍布全世界了。”在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，緊接著我又向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“雖然英語(yǔ)已經(jīng)遍布全世界，但是各個(gè)地區(qū)的語(yǔ)言都有所不同，大家知道這是什么原因嗎？”這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都表示不太清楚。接著我便讓學(xué)生閱讀教材，了解英語(yǔ)的發(fā)展史。由于學(xué)生對(duì)未知的事物都有很強(qiáng)的求知欲和探索欲，因此，他們都會(huì)很積極地投入到閱讀中去。隨后就有學(xué)生說(shuō)：“在公元450年到1150年的英語(yǔ)更多是以德語(yǔ)為基礎(chǔ)。由于英國(guó)的統(tǒng)治者起初講丹麥語(yǔ)后來(lái)講法語(yǔ)，以致于在公元800年到1150年間，英語(yǔ)不那么像德語(yǔ)了。后來(lái)又隨著人口的遷移，美國(guó)、澳大利亞的人都開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，英語(yǔ)傳入南亞、新加坡、非洲等其他國(guó)家并被作為外語(yǔ)或第二種語(yǔ)言，而目前中國(guó)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)正在迅速增長(zhǎng)”……顯然，他們幾乎都了解了英語(yǔ)的發(fā)展史。由此可見(jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，并有效地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了有效教學(xué)的開(kāi)展。因此，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)有著重要的意義。

二、利用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

學(xué)習(xí)思路，顧名思義就是學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的看法，其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了正確的學(xué)習(xí)思路，才能提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)有效教學(xué)的開(kāi)展。為了能使學(xué)生形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，教師常常使用問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。這樣，才可以真正促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，一般都會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法很難，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，以致于一聽(tīng)到語(yǔ)法，他們就會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理。針對(duì)這一情況，我特地運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，幫助、引導(dǎo)其形成正確的學(xué)習(xí)思路。例如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句練習(xí)題時(shí)，學(xué)生很容易把連詞弄混。由此，我先舉了幾種定語(yǔ)從句的填空題，讓學(xué)生了解每個(gè)定語(yǔ)之間的用處，具體如下。

This is an old computer _____ works much slower.

I want a room _____ windows face the sea.

He is the doctor _____ helped me.

A pineapple grows in a place _____ there is plenty of rain.

I never forgot the day _____ we went to the farm together.

之后我向?qū)W生提問(wèn)：“在定語(yǔ)從句中，大家知道that、which、who、whose、when、where分別都指什么嗎？”由于大家之前都學(xué)過(guò)這些定語(yǔ)的用法，因此就有學(xué)生說(shuō)：“that既可以指人又可以指物、which只能指物、who指人、whose在句子中表示‘某某的、when指時(shí)間、where指地點(diǎn)。”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本用法解答以上問(wèn)題，隨后，他們便根據(jù)這種解題思路，很快地得出了答案。由此我們可以看出學(xué)生通過(guò)問(wèn)題法，掌握了定語(yǔ)從句正確的學(xué)習(xí)思路，而且這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有重要的意義。

再如學(xué)生不知道賓語(yǔ)從句的連接副詞怎么用時(shí)，我會(huì)先帶他們復(fù)習(xí)一下賓語(yǔ)從句的連接副詞主要有when、where、why、how、whenever、wherever、however等，接著我在黑板上寫了幾個(gè)例子：

He did not tell me when he would be back.

Can you tell me how the machine works？

No one knows where he is been.

隨后我便向?qū)W生提問(wèn)：“有誰(shuí)能翻譯一下這幾個(gè)例句?！敝宰寣W(xué)生進(jìn)行翻譯，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)翻譯他們就能體會(huì)到連接副詞的使用方法。這時(shí)有個(gè)學(xué)生就說(shuō)了：“第一句的意思是‘他沒(méi)有告訴我他什么時(shí)候會(huì)回來(lái)；第二句的意思是‘你能告訴我這個(gè)機(jī)器是怎么工作的嗎……”這位學(xué)生把句子很標(biāo)準(zhǔn)地翻譯了出來(lái)。之后，我問(wèn)：“大家根據(jù)這幾句的意思，明白了賓語(yǔ)從句連接副詞應(yīng)該怎么使用嗎？”很顯然，通過(guò)翻譯就能很好知道使用方法，因此學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示明白。接著我讓學(xué)生根據(jù)剛才的思路自己進(jìn)行造句，最后我們聽(tīng)到有的學(xué)生是這么說(shuō)的：“Mom is always waiting for dad whenever he comes back.”還有的學(xué)生這樣說(shuō)：“Grandfather does not know how to use a computer”……通過(guò)我的引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣使用連接副詞來(lái)造句。由此我們可以看出，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，再經(jīng)過(guò)一些相應(yīng)的引導(dǎo)可以讓學(xué)生知道應(yīng)如何正確的思考問(wèn)題。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)思路后，學(xué)習(xí)能力也會(huì)顯著提高，同理，課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

三、利用問(wèn)題教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升一方面得靠自身的努力，但是另一方面更要靠教師用一些好的方法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)幫助、指引。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才能事半功倍，課堂效率也會(huì)因此而提升。

在教學(xué)過(guò)程中，為了能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我常常使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在“Healthy eating”課文閱讀的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)榫渥臃g不通順導(dǎo)致不能很好地理解教材內(nèi)容。像“FOR BUILDING A MCDONALD？蒺S”和“AGAINST BUILDING A MCDONALD？蒺S”這兩篇小短文，學(xué)生常在翻譯上遇到困難。好比在翻譯這句“I thought about all those young people who would not have to go to the next town to buy their favourite burgers and chips.”我首先讓學(xué)生找出這句話的主體，學(xué)生根據(jù)詞性找出了“I”是主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞為“thought”，賓語(yǔ)為“young people”。在他們找出主句之后，我問(wèn)：“大家知道這是什么從句嗎？并說(shuō)出原因?！睂W(xué)生隨后便根據(jù)連接詞“who”知道了這句為賓語(yǔ)從句，因?yàn)椤皐ho”后面整個(gè)句子是在修飾賓語(yǔ)“young people”。最后我又讓學(xué)生根據(jù)單詞的意思試著進(jìn)行翻譯，這時(shí)有的學(xué)生就很快翻譯出來(lái)了：“我想過(guò)所有的那些年輕人不用必須到下一個(gè)城鎮(zhèn)去買他們最喜愛(ài)的漢堡和芯片了?！备鶕?jù)這種方法，學(xué)生們很快地了解了第一篇小短文講的是作者很開(kāi)心漢堡店可以建在自己的小鎮(zhèn)上以及這個(gè)漢堡店可以帶來(lái)的種種好處。雖然學(xué)生掌握了分析句子屬性進(jìn)行翻譯的方法，但如果遇到不熟悉的單詞或詞語(yǔ)時(shí)，還是會(huì)一愁莫展。如“Although it is freshly cooked， it must be less healthy than our own locally grown and cooked Chinese food.”這句，由于學(xué)生對(duì)句中“l(fā)ess than”這個(gè)詞不甚理解，針對(duì)這種情況，我便引導(dǎo)學(xué)生：“大家知道‘less than這個(gè)詞的含義嗎？”這時(shí)，學(xué)生答道：“‘less than是小于的意思?！痹诖嘶A(chǔ)上，我展開(kāi)進(jìn)一步闡述：“既然大家都知道‘less than是什么意思，那這句話后一句的意思是不是‘但它的營(yíng)養(yǎng)成分肯定小于我們當(dāng)?shù)胤N植或做的中國(guó)菜？”學(xué)生們恍然大悟。隨后，我便告訴他們要根據(jù)每一個(gè)詞的意思去翻譯，不能急于求成。最后，學(xué)生也理解了第二篇小短文講的則是作者對(duì)自己城鎮(zhèn)建漢堡店的擔(dān)憂。由此可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，有效的提升了學(xué)生理解、翻譯英語(yǔ)的水平，也因此促進(jìn)了其學(xué)習(xí)能力的提升，為有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，既尊重了學(xué)生的主體地位，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)了他們思路、提升了其學(xué)習(xí)能力，從而也為促進(jìn)了有效教學(xué)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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