楊志琴

“得作文者得語文”這是很多語文教師和同仁的深切感受。細(xì)細(xì)想來，確實如此。作文作為語文教學(xué)的重頭戲，利于獲得應(yīng)有的重視，特別是在當(dāng)前，作文作為展現(xiàn)學(xué)生語言文化知識積累和敏銳語言感知的重要內(nèi)容，更需要予以關(guān)注。不過，在教學(xué)中忽略了作文的指導(dǎo)，缺少系統(tǒng)性、長期性訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)寫作文中仍然是一頭霧水，不知所措。對此，邁好作文教學(xué)的起步，很有必要。

一、借圖寫話，熠熠生輝

借圖寫話，能使得學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上找到更多表達(dá)切入點，便于他們在有效掌握相關(guān)內(nèi)容中深化感思。借圖寫話，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)運用規(guī)則，便于學(xué)生真正有話可說。引導(dǎo)學(xué)生主動根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行深入嘗試，能使得學(xué)生在深入挖掘其中的內(nèi)容要點中篩選相關(guān)信息。

通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，能夠給他們更多的表達(dá)載體。如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花開》時，針對杏花的外形，很多同學(xué)缺少一定的感知印象。對此，教師不妨將杏花帶上課堂，要求學(xué)生從杏花的外形、花香、色彩等方面進(jìn)行描述。很多同學(xué)見到杏花，認(rèn)為在一睹真容的基礎(chǔ)上有了更多的話語表達(dá)想法。有的同學(xué)將杏花與桃花進(jìn)行比較，從形狀、色彩等方面進(jìn)行描述，認(rèn)為杏花與桃花有著一定的相似，顏色也沒桃花那樣紅顏，但在花香上各不相同。有的同學(xué)則是運用細(xì)節(jié)描寫的方式對杏花的特征進(jìn)行了一一展示，并且認(rèn)為杏花的外形雖然沒有櫻花那樣漂亮，但其中的色彩更是有許多可圈可點的地方，特別是花蕾中粉兒更是嬌嬌欲滴，真想靠近去嗅一嗅。

運用看圖寫話，能讓學(xué)生的理解思維更加開闊，便于他們在眼觀腦思的基礎(chǔ)上形成多樣表達(dá)運用技能?？磮D寫話的過程，能使得學(xué)生在認(rèn)真觀察和仔細(xì)體味的過程中獲得更多的表達(dá)思維和方法。結(jié)合學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的表達(dá)指點，利于他們在主動輸入素材中獲得深厚認(rèn)知。

二、摹寫展示，各有千秋

摹寫課文中的相關(guān)語句行，能幫助學(xué)生在深入領(lǐng)悟表達(dá)核心要義的基礎(chǔ)上生成豐富表達(dá)運用知識。摹寫展示，能夠使得學(xué)生在深入學(xué)習(xí)揣摩的過程中把握協(xié)作要點，形成更多的表達(dá)運用思維。模擬展示的運用，能讓學(xué)生在主動揣摩構(gòu)思和表達(dá)思維中獲得更多的深厚認(rèn)知，便于形成有效表達(dá)方法。

摹寫展示，能讓學(xué)生在舉一反三的運用中深化表達(dá)運用。如，在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，其中的“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻，小船兒輕輕飄蕩在水中…”可引導(dǎo)學(xué)生針對其中的語句進(jìn)行進(jìn)行仿寫。有的同學(xué)給寫出了“讓我們邁開輕盈的步伐，拿著桶兒和樹苗，快樂地奔向田野，小鳥在天空中歡快地歌唱”；有的同學(xué)寫出了“公園里的湖面上，波光粼粼，兩只美麗的天鵝在快樂地滑來滑去，他們真幸?！?；有的同學(xué)寫出了“同學(xué)們在操場上愉快地奔跑著，有的高興地跳著，有的高興的叫著，哼著歌曲”，等等。這樣的描寫，不僅能體現(xiàn)了學(xué)生細(xì)致的觀察力，更能使得學(xué)生在主動模擬展示的基礎(chǔ)上獲得更多的學(xué)習(xí)借鑒運用機(jī)會。

多給學(xué)生自我模擬的機(jī)會，引導(dǎo)他們在主動展示各自的表達(dá)作品中相互點評和學(xué)習(xí)，給他們更多博采眾長的機(jī)會。多給學(xué)生搭建展示的舞臺，引導(dǎo)他們在深入交流和相互切磋的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣素材，利于學(xué)生在充分整合資源資料的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣感知，促進(jìn)其知識技能內(nèi)化生成。

二、課堂隨筆，多姿多彩

作文教學(xué)貴在積累，不可一蹴而就。在課堂上多給學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會，引導(dǎo)他們在反復(fù)訓(xùn)練和主動嘗試的基礎(chǔ)上深入研究，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。結(jié)合作文表達(dá)要求，注重量變積累向質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語感，更利于其深化感知體驗。

課堂隨筆運用，讓學(xué)生在閱讀積累的過程中找到更多的實踐運用機(jī)會。如，在每堂課的閱讀學(xué)習(xí)中，針對課文表達(dá)內(nèi)容，不妨多請學(xué)生主動進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，讓他們在主動融入課文感思的基礎(chǔ)上收獲更多的認(rèn)知感悟。結(jié)合學(xué)生對閱讀理解的不同感知，可建議他們就其中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入拓展延伸，像對植樹的認(rèn)識，很多同學(xué)寫出了自己是如何和爸爸媽媽一家人進(jìn)行植樹的，寫出了自己在植樹過程中發(fā)現(xiàn)了什么，在植樹的過程中應(yīng)該怎樣給樹苗進(jìn)行培土和澆水，等等。同時，很多同學(xué)還說出了自己的“勞動最光榮”想法，讓自己從中獲得更多的豐富語言表達(dá)素材。這樣的課堂隨筆運用，能讓學(xué)生在閱讀理解、合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的表達(dá)運用信息，能讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練和長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻印象與認(rèn)知。

結(jié)合課堂隨筆，多給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練指導(dǎo)機(jī)會，利于他們在認(rèn)真組織訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣感知。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入點撥，能使得學(xué)生在突出重點和深入構(gòu)思的基礎(chǔ)上形成深刻印象，能在現(xiàn)場訓(xùn)練中收獲更多的表達(dá)素材內(nèi)容。

總而言之，作文教學(xué)無定法，貴在得法。特別在起始階段，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，利于其在深入揣摩和主動模擬的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣認(rèn)知。作文教學(xué)不妨多從學(xué)生感興趣的認(rèn)知點出發(fā)，多給他們相應(yīng)的點撥，讓他們在處處留心和時時關(guān)注的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的精彩與亮點，切實增強(qiáng)其寫作的主動性和創(chuàng)造力。