蘇建花

縱觀當(dāng)下語文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師只是引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容，但對于表達(dá)方法的揣摩與運用卻不到位。長此以往，勢必造成學(xué)習(xí)方法的缺失，阻礙學(xué)生語文能力的形成，影響語文素養(yǎng)的提升。因此，我們要從低年級開始重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

一、明確要求，指導(dǎo)到位

低年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，迫切需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就低年級學(xué)生而言，選擇合適的學(xué)習(xí)方法顯得非常重要。學(xué)習(xí)方法的選擇更應(yīng)該貼近學(xué)生實際，到位而不越位，以增強方法指導(dǎo)的針對性和實效性。

1.關(guān)注課標(biāo)。新課標(biāo)指出，低年級要求學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，我們要將課標(biāo)要求內(nèi)化于心，具體化為每一階段方法指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的方法訓(xùn)練。如教學(xué)《雨點兒》時，我們要教會學(xué)生抓住語氣詞、標(biāo)點，通過停頓、重音等朗讀的基本方法來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。可見，我們只有明確各學(xué)段的具體要求，在進(jìn)行方法指導(dǎo)時才能知道指導(dǎo)什么，訓(xùn)練到什么程度，不至于出現(xiàn)方法指導(dǎo)錯位、越位的現(xiàn)象。

2.關(guān)注基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生而言，把話說具體并不是一件容易的事。這就要求我們在進(jìn)行方法指導(dǎo)時，要從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)《“黑板”跑了》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流安培是一個怎樣的人，接著出示“他搞科學(xué)研究非常專心”，引導(dǎo)學(xué)生讀中質(zhì)疑：課文是怎樣具體描寫安培“專心”的，在邊讀邊畫中找出具體表現(xiàn)安培“專心”的句子。很快，學(xué)生畫出了“可是安培好像什么也沒有看見……”“安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆……”“可是‘黑板還在向前移動……”等關(guān)鍵句子。這時，筆者告訴學(xué)生，這就叫圍繞主要內(nèi)容把話說具體。這樣的教學(xué)，正是建立在具體學(xué)情基礎(chǔ)上的方法指導(dǎo)，更貼近學(xué)生實際，更具有針對性。

二、依據(jù)特點，切合實際

低年級學(xué)生以形象思維為主，天真活潑、好奇心強、喜歡模仿。因此，我們在進(jìn)行方法指導(dǎo)時，要充分考慮低年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓方法指導(dǎo)真正貼近學(xué)生的實際。

1.展示畫面。低年級語文課本有一個很顯著的特點就是圖文并茂，符合低年級學(xué)生的年齡特點，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)能力。如教學(xué)《小松樹和大松樹》時，筆者在指導(dǎo)“你看我長得多高哇”一句時，讓學(xué)生觀察課文中的插圖，找到兩棵松樹所在的位置，比一比誰長得高，高多少。然后讓學(xué)生通過自己的朗讀把小松樹的“高”讀出來。學(xué)生有了插圖的形象感知，充分感受到小松樹的“高”，讀起來聲音格外響亮。當(dāng)然，不僅僅是插圖，還可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地采用畫簡筆畫、看視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，深入理解詞句內(nèi)涵，感悟朗讀方法。這些簡筆畫、視頻，形象直觀、通俗易懂，也非常切合低年級學(xué)生的年齡特點。

2.表演手勢。在課堂教學(xué)中，手勢表演符合低年級學(xué)生的年齡特點，難度適宜，充滿趣味，適合低年級學(xué)生表演。如教學(xué)《小松樹和大松樹》時，筆者多次提醒學(xué)生：“能加上動作讀嗎？”在指導(dǎo)“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢”一句時，提醒學(xué)生讀“喂”時要雙手成喇叭狀，讀“你呢”時兩手叉腰。在指導(dǎo)讀“山下”“托起來”時要分別加上相應(yīng)的手勢。學(xué)生借助手勢，深入理解“喂”“你呢”“托起來”等詞句的深刻內(nèi)涵，讀起來更形象、更投入。對低年級學(xué)生來說，手勢表演便是一種以“動”促進(jìn)“思”的過程。筆者借助手勢，引導(dǎo)學(xué)生用眼看、用耳聽、用手演、用嘴讀，多種感官同時作用，獲得對語言的直接、深刻的理解，為學(xué)生打開解讀文本的又一扇窗口。

三、降低難度，拾級而上

低年級學(xué)生遷移運用的能力不強，迫切需要教師在進(jìn)行方法的遷移運用時搭建必要的梯子，降低運用的難度，讓學(xué)生沿著方法的梯子拾級而上，逐步內(nèi)化運用。

1.緊扣課文。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時必須尊重教材，以教材為主，用好教材資源，扎實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。如于永正老師教學(xué)《草》時，緊扣課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，及時引導(dǎo)學(xué)生背古詩給媽媽、哥哥、奶奶聽。在背給奶奶聽時，于老師故意把“枯榮”說成“窟窿”，引導(dǎo)學(xué)生理解“枯”就是干枯，“榮”就是茂盛。學(xué)生在具體的情境中，通過朗讀、對話來表達(dá)自己對詩句的理解，巧妙實現(xiàn)了方法的遷移運用?？梢哉f，在這節(jié)課上，于老師創(chuàng)設(shè)情境遷移運用的方法，讓我們大開眼界。在課堂上，于老師仿佛真的成了媽媽、哥哥、奶奶。在對話過程中，于老師不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)設(shè)運用的情境，寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高潮。學(xué)生在于老師的的引導(dǎo)下，內(nèi)化了對詞語的理解，實現(xiàn)了方法的遷移運用。

2.聯(lián)系生活。低年級學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、知識面窄，遷移運用時往往會出現(xiàn)許多困難，教師可以將方法運用與學(xué)生生活有機銜接，調(diào)動學(xué)生的形象思維去還原情境，激發(fā)學(xué)生遷移運用的熱情。如教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，有位教師在學(xué)完第三自然段“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計這樣的拓展練習(xí)：“經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，解放軍終于______ ”讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。但課文對于“激烈的戰(zhàn)斗”并未涉及，而且二年級的學(xué)生對于戰(zhàn)斗知道得很少，讓他們完成一個遠(yuǎn)離課文內(nèi)容和生活的練習(xí)，只能胡編亂造。因此，我們在設(shè)計時，一定要緊扣訓(xùn)練重點，聯(lián)系學(xué)生生活，找到方法遷移的著力點，可以把訓(xùn)練的點放在“勤學(xué)苦練”上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開合理想象，想象周圍人勤學(xué)苦練的情形。這樣，打通了課堂與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生都能有話可說。

低年級作為小學(xué)起步階段，既要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。