趙海軍

情感讓閱讀充滿趣味和活力，是閱讀教學(xué)的生命所在，讓學(xué)生在閱讀中共鳴和明理，只有在激發(fā)中產(chǎn)生情感，在體驗(yàn)中加深情感，在關(guān)鍵處升華情感，才能真正撥動學(xué)生的情弦，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的理想效果。

作者通過景物、人物和故事，將豐富的情感融入了文本，如何將這種情感通過閱讀教學(xué)傳遞給學(xué)生，作為教師就是橋梁和紐帶。這就需要教師在語文閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用情感，讓情感為閱讀教學(xué)助力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

一、激發(fā)情感，讓學(xué)生在閱讀中同頻共振

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)，深入挖掘情感因素，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引?dǎo)學(xué)生通過閱讀進(jìn)入文本，臨其境，聞其聲，見其人，觀其行，從而通過形象思維來激發(fā)情感，撥動學(xué)生的情感之弦，與作者產(chǎn)生同頻共振，從而讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)有聲有色有情。

在教學(xué)《珍珠鳥》這篇課文的時候，首先，我飽含深情地領(lǐng)讀了這篇課文，并有意重讀了課文的最后一句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”緊接著，我拋出了一個問題：為什么我要重復(fù)這句話呢？緊緊把握住這個關(guān)鍵點(diǎn)，以重讀的方式，引起學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生們]在這個問題的指引下以閱讀的方式在文本中尋找答案，咬文嚼字地讀，有聲有色地讀，從寫鳥到抒情，從故事到明理，通過解讀作者與“珍珠鳥”是怎樣建立起“信賴”的，在字里行間“讀”出真情實(shí)感，“讀”出人與動物之間建立“信賴”的美好境界。讀來讀去，學(xué)生們慢慢就發(fā)現(xiàn)了馮驥才先生的真正用意，這才恍然大悟，原來作者所要表達(dá)的情感和道理都凝聚在這句話上了，這也正是作者的高明之處。這句話對于這篇文章來說是最關(guān)鍵的“文眼”，概括了文章的中心思想，借“鳥”抒懷，托“鳥”言志。

激發(fā)情感，有時候是一句話，有時候甚至是一個關(guān)鍵詞，由此作為突破口，更容易引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，讀懂作者，讀出真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)與作者情感的同頻共振。

二、體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在閱讀中感同身受

情感需要感受，沒有感受就不會產(chǎn)生情感。讀一篇文章，首先是從文本當(dāng)中體驗(yàn)作者所描寫的內(nèi)容、講述的故事，深入到文本中的情境中去，才能激活情感，感同身受。這就要求在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去認(rèn)識文本中的形象、人物和故事，尋找與作者溝通的路徑，從而在閱讀中獲得情感體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《黃山奇松》這一篇課文時，為了更好地引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗(yàn)文本當(dāng)中作者寄予的情感，我嘗試性地用了多媒體技術(shù)，來拓展學(xué)生們的想象力，激活他們的多重感覺有效地增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。我首先用聲光，把泰山的雄偉、華山的險峻、昆侖山的磅礴、峨眉山的秀麗一一展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓孩子們領(lǐng)略大自然的魅力，然后順理成章地用一句話：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，引出黃山。為什么古人會有“黃山歸來不看岳”的感嘆呢？黃山到底有多美？又美在哪里呢？很顯然，這種方式很受學(xué)生們的歡迎，他們興趣盎然地走進(jìn)作者筆下美輪美奐的黃山，奇松、怪石、云海、溫泉?dú)v歷在目，黃山奇松，或?yàn)t灑、或挺秀……美不勝收。由景生情，情景交融，學(xué)生們熱愛大自然的情感被激活，親近大自然的感情被喚醒，愛美的心中掀起了層層波瀾，如同登臨“天下第一奇山”——黃山一般感同身受。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，是增進(jìn)情感體驗(yàn)的有效手段，讓學(xué)生們邊看、邊聽、邊想，就會觸景生情，身臨其境。

三、升華情感，讓學(xué)生在閱讀中含英咀華

激發(fā)情感也好，體驗(yàn)情感也好，都是為了在閱讀中提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，有了產(chǎn)生情感和體驗(yàn)情感的過程，接下來自然而然地就是要升華情感。閱讀的目的是為了讓學(xué)生在字里行間尋找知識和道理，能夠有效地幫助學(xué)生在閱讀過程中升華情感，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一個捷徑。

《生命橋》這篇文章，是作者飽含深情寫出來的，字里行間充滿著一個“情”字，具有很強(qiáng)的感情沖擊力，更是表達(dá)了一種非?？少F的精神內(nèi)涵。為了讓學(xué)生順利達(dá)到這篇課文的精神巔峰，我在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上以發(fā)問的形式，將文本當(dāng)中最富于情感、最感人至深的地方凸顯了出來，用以升華學(xué)生的情感。在讀到老羚羊朝年輕羚羊群叫了一聲，我突然拋出了第一個問題：“年輕的羚羊聽懂了老羚羊的那一聲叫嗎？你能聽得懂嗎？”這個問題直接把學(xué)生的思維提升到了一個很高的層面。接下來，“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。”我的問題是，“為什么老羚羊明知道前面是萬丈深淵，還要朝下跳？為什么它明知道摔下去就是粉身碎骨卻還是勇敢地選擇死亡？假如你是老羚羊你會怎么選擇？”這種直接抵達(dá)內(nèi)心深處的問題，有效地升華了學(xué)生閱讀中的情感，在咬文嚼字中，含英咀華，收到了良好的效果。

升華情感不是一蹴而就的，需要在層層鋪墊當(dāng)中，循序漸進(jìn)，避免過于突兀和生硬，應(yīng)該是一個步步登高的過程，只有在登頂?shù)哪且豢蹋楦械纳A也就順理成章了。

總而言之，小學(xué)語文是一門情感豐富的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的情感色彩，讓學(xué)生在閱讀中感悟真假善和惡美丑，品嘗酸甜苦辣，體會喜怒哀樂，享受閱讀帶來的豐富而多彩。讓學(xué)生在閱讀中情感共鳴，在文本中明理，是我們開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

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