周道營

摘 要 高中通用技術(shù)新課程改革以來，應(yīng)用信息技術(shù)手段的輔助教學(xué)成為一種全新的改革策略，意在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。為此，分析信息技術(shù)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出幾點注意事項。

關(guān)鍵詞 高中通用技術(shù)；信息技術(shù)；微課

中圖分類號：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0133-02

1 前言

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循新課標(biāo)教學(xué)改革要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強與信息技術(shù)的有機整合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，突出學(xué)習(xí)通用信息技術(shù)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 信息技術(shù)在高中通用技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

通用技術(shù)具有較強的時代性、應(yīng)用性、知識性、趣味性等特點，在新課改教學(xué)背景下，通用技術(shù)教學(xué)勢必改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握技術(shù)知識[1]。

利用信息技術(shù)拓展呈現(xiàn)方式 信息技術(shù)呈現(xiàn)方式多種多樣，如聲音、文字、圖片、動畫、視頻等，這些手段都可以應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)。新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出認(rèn)知負(fù)荷理論，他在這一理論中指出：“學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中承受的認(rèn)知壓力也不同，從而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。”[2]可見，越是生動形象的教學(xué)材料，越容易吸引學(xué)生注意力，越能調(diào)動學(xué)生各個感官，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，讓學(xué)生更為容易地獲得知識。

如在教學(xué)“技術(shù)試驗方法”這一部分時，為了突出模擬試驗法，教師一般都是找一些模擬試驗的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，但是圖片再多再漂亮，也不如直接呈現(xiàn)汽車碰撞試驗來得直觀。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)視頻，從視覺和聽覺上直接刺激學(xué)生感官，拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，加深學(xué)生對知識的印象。此外，通用技術(shù)教材內(nèi)容豐富，包含諸多教學(xué)素材，教師可以巧妙利用信息技術(shù)來拓展教學(xué)素材的深度與廣度。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)教材內(nèi)容中的很多素材引用過于簡單，可以引入信息技術(shù)手段來豐富素材。

又如在教學(xué)“技術(shù)試驗及其方法”時，為了幫助學(xué)生理解技術(shù)試驗的意義及重要性，原來教材中涉及的案例過于抽象，不利于學(xué)生理解，此時可以將教材中的案例替換成“神舟系列飛船試驗”。播放視頻后，教師可以讓學(xué)生簡單分析一下神舟系列飛船的實際情況，這樣的教學(xué)實踐活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在分析之后就能理解技術(shù)試驗的概念及其重要意義。

再如在教學(xué)“結(jié)構(gòu)與設(shè)計”時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集世界各地最有特色的建筑物，并將設(shè)計方法配到視頻中，引導(dǎo)學(xué)生研究建筑物的結(jié)構(gòu)特點，促使學(xué)生主動思考如何設(shè)計更加符合人類生存環(huán)境的居所。

利用信息技術(shù)提高繪圖效率 繪圖是通用技術(shù)課程中的重要組成部分，主要包括技術(shù)語言、機械原理、技術(shù)圖樣等幾個方面，其中最為主要的部分是機械制圖。加強繪圖教學(xué)和信息技術(shù)的有機整合，意在鍛煉學(xué)生設(shè)計交流的能力、途徑、方法，引導(dǎo)學(xué)生針對技術(shù)模型和產(chǎn)品設(shè)計構(gòu)想進(jìn)行思想交流，提高語言表達(dá)能力。

通用技術(shù)教材中所涉及的內(nèi)容具有較強的抽象性、專業(yè)性，學(xué)生理解起來存在一定難度。“三視圖的認(rèn)知和簡單繪制”既是教學(xué)重點，也是學(xué)習(xí)難點，這是因為三視圖雖然是一種常用的表達(dá)物體表面形狀的圖樣，但是如果脫離實際單純教學(xué)，就顯得非常抽象，不易在學(xué)生腦海中形成直觀表象。為了攻克難點，教師可以設(shè)計一段“繪制三視圖”的微課視頻，將三視圖的繪制過程、原理、步驟等按照要求錄制下來，并指導(dǎo)學(xué)生通過微課進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。實踐證明，這樣的微課視頻可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組討論，一一解決在學(xué)習(xí)三視圖過程中遇到的各種問題，由此不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

利用信息技術(shù)提高應(yīng)用能力 如在教學(xué)“原型與模型的制作”時，教師可以通過多媒體對加工工藝、裝配工藝、表面處理工藝等理論知識進(jìn)行分析講解，同時輔以“木桶制作質(zhì)量與工藝”的幻燈片進(jìn)行案例分析，通過理論與實踐相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，并充分理解“塑料桶、鐵質(zhì)桶的加工工藝有什么不同”？

又如在教學(xué)“控制系統(tǒng)的實現(xiàn)”這一部分時，教師可以利用多媒體視頻針對公交車安全問題展開講解，并圍繞“公交車安全系統(tǒng)設(shè)計”這一主題開展教學(xué)活動。學(xué)生紛紛開動腦筋，想出設(shè)計安全錘、安全門等構(gòu)思后，與其他學(xué)生交流討論，并利用信息技術(shù)自主制作PPT，然后分別講解自己的構(gòu)思和想法。

再如在教學(xué)“系統(tǒng)的基本特性”這一部分時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)“簡單的電動機”實物，繼而逐步展示和分析其重要組成部分，包括干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁，引導(dǎo)學(xué)生深入了解系統(tǒng)概念與特性。在教學(xué)“自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造”時，可以通過信息技術(shù)呈現(xiàn)具體結(jié)構(gòu)，并提出系統(tǒng)的闡述，對每個部位的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)知，化抽象為形象，最終提高解決問題的應(yīng)用能力。由此可見，運用信息技術(shù)，能夠加強理論與實踐的有機整合，促進(jìn)學(xué)生拓展對知識的應(yīng)用能力。

另外，教師要鼓勵學(xué)生充分利用各種實踐活動，在課堂上進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，不斷鍛煉實踐能力，提升自己與同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作能力，深化對知識的印象，最大限度提高學(xué)習(xí)效率。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)自主探究 自主探究教學(xué)模式要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采取“自主和探究”的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)理論知識，深入探究知識本質(zhì)，意在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)[3]。如在教學(xué)“技術(shù)的性質(zhì)”時，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動探究“技術(shù)的專利性”，先引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索與專利有關(guān)的資料和信息，再讓學(xué)生以小組為單位探究專利的用途和意義，最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：在技術(shù)革新的同時一定要尊重知識產(chǎn)權(quán)。

此外，在通用技術(shù)實踐課上，有些學(xué)生不明白教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不知道自己該怎么做。此時教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生應(yīng)明確掌握的目標(biāo)詳細(xì)列出來，然后引發(fā)學(xué)生深刻思考，并指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)單進(jìn)行自主分析，布置相關(guān)練習(xí)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“常用工藝”時介紹木工鋸的使用方法，傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師在講臺上進(jìn)行具體演示，但是很多細(xì)微的動作學(xué)生在遠(yuǎn)處根本無法清楚觀察。因此，教師可以事先錄制操作視頻，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真觀看使用步驟。微課能夠打破時間與空間的限制，隨時隨地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以學(xué)生能夠在任何移動終端觀看視頻，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有助于提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后，教師要善于評價與分析，通過與學(xué)生溝通交流，深入了解學(xué)生對知識的掌握程度。此外，教師應(yīng)及時展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生的積極性，給予學(xué)生更多的交流機會，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3 信息技術(shù)輔助教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題

在信息技術(shù)輔助高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思，總結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)點與不足，并進(jìn)一步將其完善。

信息技術(shù)輔助要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性 不管使用怎樣的教學(xué)手段，都必須突出學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在應(yīng)用信息技術(shù)之前，教師首先要全面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、年齡特征等，然后從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，真正做到表達(dá)準(zhǔn)確，并引入趣味性強、難易適中的問題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。此外，教師要鼓勵學(xué)生積極參與信息技術(shù)的使用，如制作課件、操作課件等，可以讓學(xué)生分組協(xié)作完成。在這一過程中，學(xué)生不僅是參與者和實施者，更擔(dān)任研究者的角色，能夠充分激發(fā)參與意識，留下深刻印象。

不能過于依賴信息技術(shù)手段輔助教學(xué) 信息技術(shù)是推動課堂教學(xué)信息化的重要工具，雖然可以取得一定的教學(xué)成果，但是要準(zhǔn)確把握應(yīng)用時機，切忌亂用和濫用，更不能為了應(yīng)用而應(yīng)用。為此，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際情況，準(zhǔn)確把握應(yīng)用信息技術(shù)的時機；以及采用哪種信息技術(shù)手段，信息技術(shù)應(yīng)用是否恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。目前，很多教師對于信息技術(shù)產(chǎn)生依賴情緒，認(rèn)為技術(shù)越先進(jìn)就越好，從而導(dǎo)致整節(jié)課都變成信息技術(shù)的展示課，不但讓學(xué)生感到眼花繚亂，找不到重點，而且會淡化教學(xué)主題，無法突出學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致浪費人力、物力和時間。

不斷提高教學(xué)輔助軟件的質(zhì)量 從目前各學(xué)校使用信息技術(shù)教學(xué)軟件的情況來看，教師大都通過網(wǎng)絡(luò)下載、自制等方式獲得教學(xué)課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，以及教師信息技術(shù)水平和能力有限等因素，無法充分保證教學(xué)課件的質(zhì)量。因此，教師在實施課程整合教學(xué)時，為確保教學(xué)課件的針對性和有效性，注重對資源的選擇、課件的制作質(zhì)量，使其更具科學(xué)性、合理性、藝術(shù)性。

4 結(jié)語

通用技術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)的有機整合，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，降低通用技術(shù)知識難度，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高學(xué)生對實際問題的處理能力。因此，通用技術(shù)教師要提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提升通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳俊，葉洪.信息技術(shù)與通用技術(shù)在教學(xué)中關(guān)系的研究[J].科學(xué)咨詢，2013（1）：73-74.

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[3]塔其杰.對信息技術(shù)與通用技術(shù)教學(xué)整合的深度思考[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2010（6）：134-138.