張琪

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，需要注重教學(xué)視頻、教學(xué)信息、教學(xué)流程和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面的實(shí)施要素。以反思《爬山虎的腳》教學(xué)為例，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源整理工作等角度進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；微課；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）11-0096-02

1 前言

翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課都是基于信息技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，近年來被廣泛應(yīng)用于各類課堂教學(xué)中，而其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)憑借創(chuàng)新的授課方式、完善的教學(xué)手段和良好的教育效果而廣受好評(píng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過短小精悍的教學(xué)視頻、清晰明確的教學(xué)信息、完善可靠的教學(xué)流程和方便快捷的自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)了課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也有助于教師實(shí)施多種課堂教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)向著更深層次有效開展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要素

制作好教學(xué)視頻 無論是小學(xué)語文的教學(xué)課件，還是教學(xué)反饋的輔導(dǎo)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是擁有短小精悍的教學(xué)視頻。大多數(shù)的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)視頻在5～10分鐘，而視頻內(nèi)容大多集中于小學(xué)語文的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系串聯(lián)和課后輔導(dǎo)內(nèi)容，每段視頻都針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)問題，非常具有代表性和針對(duì)性。在使用過程中，學(xué)生可以通過手動(dòng)拖動(dòng)視頻進(jìn)度槽或者快進(jìn)、快退等手段來瀏覽視頻內(nèi)容，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生理特征，能夠滿足他們的求知欲望和自主學(xué)習(xí)精神。

搞好備課工作 小學(xué)語文課堂教學(xué)涉及漢語拼音、漢字、詞語、語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文化常識(shí)等基礎(chǔ)內(nèi)容，需要教師具有宏觀備課（即制訂實(shí)施可行的教學(xué)計(jì)劃）和微觀備課（即注重將教材知識(shí)精讀細(xì)究）兩種教學(xué)準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，教師可以有效開展宏觀備課行動(dòng)，借助任務(wù)單來明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效勾畫課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有效升華。此外，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以有效開展微觀備課行動(dòng)，將教學(xué)知識(shí)中的學(xué)習(xí)心得、疑問解答和相關(guān)資料匯總到教學(xué)視頻中，豐富教學(xué)內(nèi)容。

完善教學(xué)流程 在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)涵蓋了課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，需要師生共同開展教學(xué)信息的傳遞交流和教學(xué)成果的吸納內(nèi)化，需要教師在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生在此過程中的死記硬背，課堂教學(xué)流程比較死板。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將錄制好的教學(xué)視頻和課堂講解放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以在家中或者課余時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，可以在各種即時(shí)通信工具上交流和互動(dòng)，提高課堂教學(xué)流程的有效銜接，也有效保證了課堂教學(xué)操作流程的變更與實(shí)施，保證了教學(xué)流程正確傳遞交流相關(guān)教學(xué)信息。此外，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來重新構(gòu)建教學(xué)流程，積極實(shí)施在線授課和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，真正迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和自尊心，保證學(xué)生能夠自主獲取教學(xué)成果，從而能夠真正有效地開展自主交流。

開展自主學(xué)習(xí) 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)就是將課堂教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師只是從事教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和教學(xué)時(shí)間調(diào)整工作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠集中課堂教學(xué)時(shí)間來深入學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，真正減少對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的陌生感和教學(xué)活動(dòng)的畏懼感，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和獲取途徑。另一方面，在教學(xué)視頻中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)成果檢測(cè)，從而能夠真正判斷出自己的學(xué)習(xí)層次。如果遇到不明白的問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流互動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效執(zhí)行。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

強(qiáng)調(diào)充分的課前準(zhǔn)備 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將課堂教學(xué)延伸到課堂教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生先開展自主學(xué)習(xí)，然后參加課堂教學(xué)活動(dòng)，真正達(dá)到利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要，需要教師有效利用任務(wù)單和教學(xué)視頻兩種形式來充分優(yōu)化學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

首先，在課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)劃分、學(xué)習(xí)建議、教學(xué)預(yù)告等四個(gè)方面開展設(shè)計(jì)。如在講解《爬山虎的腳》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，它的教學(xué)目標(biāo)是欣賞作者對(duì)于爬山虎的細(xì)致描寫，學(xué)會(huì)掌握條理清楚的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐開展文學(xué)創(chuàng)作；在此基礎(chǔ)上，教師需要布置課前觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作觀察日記，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行寫作指導(dǎo)；最后，教師開展教學(xué)預(yù)告，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次，教學(xué)視頻是用來展示任務(wù)單的配套學(xué)習(xí)資源，需要教師根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行相關(guān)制作和配發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻完成任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于《爬山虎的腳》的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)爬山虎的特點(diǎn)、作者的寫作技巧和貫穿全篇的情感主線來制作相關(guān)教學(xué)視頻，仔細(xì)詮釋課堂教學(xué)的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng) 在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)就是能夠創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，重新詮釋了教師的課堂教學(xué)定位。

如在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)單和教學(xué)視頻來重新構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)交相輝映。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看爬山虎的視頻資料，了解爬山虎的自然習(xí)性，提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，教師可以利用進(jìn)階練習(xí)和體驗(yàn)展示來落實(shí)任務(wù)單的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分組討論和交流互動(dòng)的有效開展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師更多是充當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)者的角色。在精讀課文階段，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用分享者的身份來指導(dǎo)學(xué)生觀察和感受教學(xué)視頻的內(nèi)容。而在分組匯報(bào)階段，教師應(yīng)該以傾聽者的身份來體會(huì)學(xué)生對(duì)于任務(wù)單的理解和完成狀況。

推動(dòng)學(xué)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化 當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)線上、線下的混合學(xué)習(xí)，后臺(tái)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用能夠推動(dòng)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效吸收，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自控能力、語言表達(dá)能力、思維辨識(shí)能力、合作能力的全面鍛煉。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以根據(jù)拼讀新詞、寫作要求、朗讀要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)視頻，引導(dǎo)不同能力層次的學(xué)生反復(fù)觀看，從而熟練記憶文中的生字、新詞，理解文章所蘊(yùn)含的寫作特色和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的自然特色和人文情感。

此外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)成果的在線檢測(cè)，將本節(jié)教學(xué)視頻中提到的教學(xué)問題落實(shí)在檢測(cè)平臺(tái)進(jìn)行匯總和解答。學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題開展自主交流，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)和指證，最后進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的有效轉(zhuǎn)化。

4 小學(xué)語文教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施措施，教師應(yīng)該思考其在不同年級(jí)教學(xué)中有針對(duì)性地應(yīng)用，有效規(guī)避其在應(yīng)用實(shí)踐中的誤區(qū)。

針對(duì)不同年級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)針對(duì)漢語拼音、識(shí)字寫字、使用工具書、閱讀寫作和口語交流等教學(xué)內(nèi)容來勾畫教學(xué)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)不同音節(jié)的閱讀要求，仔細(xì)劃分不同漢字的書寫規(guī)律，強(qiáng)調(diào)閱讀寫作的流暢程度，營造口語交流的環(huán)境氛圍。

在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中，教師在制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)單時(shí)，學(xué)會(huì)利用教學(xué)視頻強(qiáng)調(diào)生字、新詞在具體語言環(huán)境中的意思，提升課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)閱讀寫作的習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生利用任務(wù)單有效掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)閱讀、習(xí)作和口語交流等能力的有效提升。

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師在教學(xué)視頻中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用生字、新詞開展閱讀和習(xí)作練習(xí)，能夠獨(dú)立開展基于教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成任務(wù)單上的教學(xué)任務(wù)，能夠清晰明了地進(jìn)行口語交流。

規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)誤區(qū) 目前，很多人在教學(xué)改革中過分強(qiáng)調(diào)顛覆性的教學(xué)改革和教學(xué)模式構(gòu)建，盲目崇拜西方“先進(jìn)教學(xué)理論”，往往忽視其與中國受教育人群和教育體制的兼容問題，在實(shí)施過程中既不加以引導(dǎo)和探究，也不能做到實(shí)事求是。這種生搬硬套的做法只能是傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，而小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)亦然。

一方面，教師需要明確微課視頻只是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，它不是“靈丹妙藥”，也不能“包治百病”，需要教師認(rèn)真研究微課教學(xué)的比例，思考微課資源是否覆蓋了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否能夠落實(shí)傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這些都是需要教師仔細(xì)考量，在微課視頻制作中落實(shí)完善的。

另一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)秩序的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，小學(xué)生自我約束能力差，容易受到場(chǎng)外因素的諸多影響。這就需要教師牢牢掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指揮棒，把教學(xué)視頻欣賞和師生交流互動(dòng)把握在可控范圍內(nèi)，切莫造成課堂教學(xué)的本末倒置。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過“觀看教學(xué)視頻、完成教學(xué)任務(wù)單”的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施要素，在實(shí)施過程中重新定位師生角色，精制課堂教學(xué)視頻，規(guī)避翻轉(zhuǎn)課堂誤區(qū)，構(gòu)建課堂教學(xué)新秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

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