張丹

摘要：本文以我國廣大的農(nóng)村區(qū)域?yàn)閷?duì)象，從人民教師的視角出發(fā)，在此環(huán)境下，對(duì)初中教學(xué)當(dāng)中的語文閱讀這門課程該如何實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)這一問題展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；有效教學(xué)；策略探析

引言：

面對(duì)目前的新課改，我國的農(nóng)村地區(qū)，初中年級(jí)開展的語文閱讀，已經(jīng)慢慢地從老師進(jìn)行講授的方法，轉(zhuǎn)移至學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法，可是，在對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)的過程中，該怎樣使用探究的方法模式，讓教學(xué)期間的效率得到提升呢？

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生開展的課程預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行閱讀

在之前，在我國農(nóng)村地區(qū)的初中語文課堂之中，老師將課本當(dāng)中的內(nèi)容當(dāng)作主要方面，使用講述的方法，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的傳授，僅有極個(gè)別的同學(xué)會(huì)在進(jìn)行上課以前，對(duì)要學(xué)習(xí)的課文主動(dòng)進(jìn)行閱讀，此現(xiàn)象就導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)于閱讀變得更加被動(dòng)。而由于同學(xué)們并未對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)閱讀，所以不具備自身對(duì)課文的理解，對(duì)它的體驗(yàn)就更是少之又少，被動(dòng)進(jìn)行閱讀的方法，導(dǎo)致同學(xué)們進(jìn)行閱讀的效率偏低。而要提升同學(xué)們進(jìn)行主動(dòng)閱讀的效率，在同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，經(jīng)過既定的目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，是一項(xiàng)相對(duì)重要的方法。

普遍來講，在進(jìn)行主動(dòng)閱讀的過程中，第一步是讓同學(xué)們將課文當(dāng)中的生僻字以及詞語進(jìn)行掌握，這對(duì)于閱讀而言，是最為基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這整個(gè)流程之中，老師能夠使用導(dǎo)入教學(xué)方案的模式，引導(dǎo)劃分成小組的同學(xué)們，借助于工具書對(duì)于文章中的生僻字以及詞語展開學(xué)習(xí)。第二步，要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于文章進(jìn)行寫作的背景，還有就是作者的相關(guān)介紹等方面進(jìn)行了解。就以魯迅先生的《從百草堂到三味書屋》為例進(jìn)行論述，這篇課文是回憶作者孩童時(shí)代的散文，它的寫作時(shí)間是1926年，該時(shí)期正處于國民大革命的高潮階段，另外就是，革命同樣遭遇了封建統(tǒng)治下的軍閥、還有就是帝國主義等這些勢(shì)力的干預(yù)限制以及破壞。魯迅先生是新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士，在此革命階段，肯定是在革命的最前沿進(jìn)行戰(zhàn)斗，他用自己手中握有的筆桿展開斗爭，因此遭到了北洋政府的捉拿，在當(dāng)年的9月份，赴廈門大學(xué)進(jìn)行任教，受到了以該校校長為首的守舊勢(shì)力的排擠，在郁郁不得志的苦悶心態(tài)下，將舊事再一次提起，回憶孩提時(shí)代的“帶露之花——朝華”，并以此為由，對(duì)自己當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處的“離奇和蕪雜”進(jìn)行慰藉。同學(xué)們將上述提到的這部分內(nèi)容了解到的話，就能夠?qū)︳斞赶壬诎俨輬@以及三味書屋這兩個(gè)地方所獲得的生活樂趣有一定的體會(huì)，然后讓同學(xué)們嘗試對(duì)于自己在某一段生活當(dāng)中的經(jīng)歷，還有它所帶給自己的體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。讓同學(xué)們了解到，重視自己生活當(dāng)中充滿童真的孩提時(shí)光，能夠?qū)ξ磥淼纳町a(chǎn)生極大的幫助[1]。最后一部分就是，讓同學(xué)們對(duì)這篇課文當(dāng)中所述的內(nèi)容，進(jìn)行最基本的了解。

二、重視進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，以此方式將同學(xué)們對(duì)閱讀的興趣激發(fā)出來

同學(xué)們經(jīng)過主動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，對(duì)其內(nèi)容有了大概的了解，可是，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，為了加深同學(xué)們對(duì)語文閱讀產(chǎn)生的興趣，使用老師提出問題的方式，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容展開思考，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)期間，老師還能夠使用多媒體、講故事等多種類型的方式，對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，以此方式激發(fā)同學(xué)們對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣。另外，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行上課以前，也許正在玩某種游戲，他們的興奮點(diǎn)或許仍舊在剛才的游戲之中，要如何才可以將同學(xué)們的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)當(dāng)中呢？這就要借助于將問題情境向課堂教學(xué)之中引進(jìn)的方式。此方式可以最大限度的將所有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的興趣以及積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，可以推動(dòng)同學(xué)們自主進(jìn)行發(fā)展。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題情境的設(shè)立，可以讓同學(xué)們的注意力從之前的游戲活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來，全身心地投入課堂教學(xué)之中。

下面以《散步》，在進(jìn)行正式上課之前，老師可以先將《吉祥三寶》這首歌曲播放出來，隨后將要學(xué)習(xí)的課文導(dǎo)入進(jìn)來：同學(xué)們，聽著這么溫馨甜蜜的音樂，有沒有人想到自己的家呢？當(dāng)你們一家人在一起的時(shí)候，又會(huì)做些什么事情呢？在同學(xué)們爭先恐后的回答完之后，老師可以總結(jié)一下：看起來一家人在一起，真的是一件幸福的事情。然后轉(zhuǎn)折到這節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容：下面，讓我們了解一下作者莫懷戚一家在散步時(shí)的一些趣事吧。在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行主動(dòng)閱讀，同時(shí)提出下述的幾個(gè)問題讓同學(xué)們進(jìn)行回答：文章主要描寫了一件什么事情？將這篇課文讀完之后，你覺得，這是一個(gè)怎樣的家庭？經(jīng)過上述的問題，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)于文中所述的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行掌握，體會(huì)作者寫下這篇文章時(shí)的那種感情，為之后的閱讀以及進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)[2]。

對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)立，不僅是在進(jìn)行閱讀之前進(jìn)行情境設(shè)立可以將同學(xué)們對(duì)于閱讀產(chǎn)生的興趣激發(fā)出來以外，在進(jìn)行閱讀期間，老師同樣要重視經(jīng)過設(shè)立符合文章內(nèi)容的情境，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)所學(xué)的文章展開思考。比如在教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這一課文的過程中，老師能夠使用圖片的方式進(jìn)行情境設(shè)立，將閏土在少年時(shí)期以及中年時(shí)期的不同形象展現(xiàn)出來，進(jìn)行比較，讓同學(xué)們經(jīng)過最為直觀的外貌以及語言，對(duì)二者存在的差異以及相似點(diǎn)進(jìn)行探討。

三、倡導(dǎo)同學(xué)們相互之間進(jìn)行合作及探討，拋出問題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行溝通

以前，在我國的農(nóng)村災(zāi)區(qū)，初中階段的教師在進(jìn)行語文這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，在對(duì)閱讀進(jìn)行講授期間，普遍使用的是老師進(jìn)行講解，同學(xué)們對(duì)其講解的內(nèi)容進(jìn)行傾聽以及記錄，可是，在新課改的要求中，對(duì)初中階段語文這門學(xué)科當(dāng)中的閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)的是在將同學(xué)們對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣激發(fā)出來的前提下，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)進(jìn)行閱讀，老師在此過程中起到的是引導(dǎo)的作用，教導(dǎo)同學(xué)們經(jīng)過合作還有探討的方式，對(duì)于文章當(dāng)中的講解的內(nèi)容進(jìn)行了解[3]。所以，這對(duì)閱讀進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師需要最大限度地將自身所肩負(fù)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，將問題當(dāng)作同學(xué)們進(jìn)行閱讀的主要線路，對(duì)于同學(xué)們進(jìn)行合作還有探討的引導(dǎo)，就表現(xiàn)得極為重要。

第一步，老師要重視按照課本教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，將相關(guān)的問題提出來，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行合作還有探討，可是，在將問題提出來時(shí)一定要注意，老師需要使用極具層次性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們持續(xù)對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行探索。將老舍先生《駱駝祥子》當(dāng)中的一段節(jié)選——《在烈日和暴雨下》這篇課文為例提出問題，同學(xué)們，在這篇文章中，對(duì)于主人公“祥子”在“六月十五日”這一天當(dāng)中的幾段故事進(jìn)行了描述？哪些部分對(duì)“祥子”這個(gè)人物進(jìn)行了描寫？對(duì)“祥子”進(jìn)行努描寫時(shí)，主要是哪些方面？作者這樣進(jìn)行描寫說明了什么？文章中是怎樣對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫的？為什么要采用這種方式？上述的這些問題，全部是對(duì)文化在哪個(gè)進(jìn)行理解的最為基礎(chǔ)的部分，在課堂上，老師將上述的問題向同學(xué)們提出來，然后讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀，隨后以小組為單位進(jìn)行探討并解決上述的問題。

第二步，要將教師字在進(jìn)行教學(xué)期間的主導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，在同學(xué)們進(jìn)行合作還有探討的過程中，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)，在同學(xué)們將問題進(jìn)行探討以后，實(shí)時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)對(duì)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探討期間遇到的困難展開釋疑。同樣衣以上文當(dāng)中的《在烈日和暴雨下》這篇課文為例，文章在對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫的過程中，寫到祥子拉完車以后跑回加重，抱著火烤的時(shí)候，仍舊整個(gè)身體在不停地打著哆嗦[4]。同學(xué)們可以聯(lián)系這一點(diǎn)的描述，對(duì)于環(huán)境進(jìn)行描寫產(chǎn)生的作用進(jìn)行探討以及理解。當(dāng)然，在同學(xué)們對(duì)其展開的探究以及討論結(jié)束以后，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行探討期間存在的問題、還有就是不能理解的地方進(jìn)行講解，同樣是造閱讀教學(xué)課程當(dāng)中不可或缺的一部分。

經(jīng)過將目標(biāo)進(jìn)行確定的方式，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀的過程中，慢慢的形成自己的思維架構(gòu)，在設(shè)立的情境內(nèi)將同學(xué)們進(jìn)行閱讀的興趣激發(fā)出來，讓他們重復(fù)進(jìn)行閱讀，將提出的問題當(dāng)作主線，引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)施合作還有探討，并以此方式讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀的效率得以在很大程度上提升。

四、結(jié)束語

在我國的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)初中年級(jí)開展的語文閱讀課程，在實(shí)際教學(xué)期間進(jìn)行的變革內(nèi)，除了上述提到的幾項(xiàng)措施，老師還要重視在課堂教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)定不移地以平穩(wěn)的步伐進(jìn)行推動(dòng)的這一準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以讓農(nóng)村地區(qū)的、初中階段的、對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)的這門課程更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫花改.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2014（8）：212-212.

[2]羅映香.農(nóng)村也能綻放閱讀的花朵——農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略之我見[J].中學(xué)時(shí)代，2013（24）：71-71.

[3]王壽德，瞿慶樓.找對(duì)癥結(jié)所在“讀”出語文的精彩--淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（9）：102-102.

[4]杜魯風(fēng).淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015，9（21）：109-109.