周慶貴

摘要：《新課標》倡導自主、探究、合作的方式，以小組的方式自由選擇學習內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。由此，許多學科把小組合作學習運用于課堂教學。但是，在許多課堂上，小組合作上存在諸多問題，甚至是流于形式。

關鍵詞：新課改；高中政治課；小組合作

一、存在的主要問題

1、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)合作。 主要的表現(xiàn)有：

（1）教師按自己設計好的教學流程教學，進行到某一環(huán)節(jié)時，學生無法配合。教師便會讓學生討論問題，此時，學生往往是你說你的，我說我的；在此則趁機說閑話。這樣的小組討論出發(fā)點和歸宿是完成教學設計，并不是真正意義上的小組合作學習。

（2）在教學中為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不管問題是否具有探究性，有的老師就把所有的問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，沒有小組合作的價值。

（3）在小組合作學習中教師不給學生獨立思考的時間，問題一提出，就讓學生立即進行小組討論，這樣的合作學習，只是課堂教學的點綴，絕無實質(zhì)意義。

2、順其自然、缺乏監(jiān)控

在學生進行合作學習時，教師缺乏目的性的指導，小組合作學習處于一種缺乏監(jiān)控，自由放任的狀態(tài)。

3、學生的參與度不均衡

小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則是陪襯。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是一兩個學生，大部分學生游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

4、學生合作學習處于消極狀態(tài)

合作學習的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的合作意識，參與意識，團隊精神，形成良好的互助、互動關系。然而，在小組活動中，部分學生常表現(xiàn)出不友好、不傾聽、不分享、不合作的現(xiàn)象，影響合作學習順利進行。往往一些學生未明白討論問題，就匆匆結(jié)束小組合作學習。因此未達到共同進步的目標。

上述問題在高中思想政治課教學中同樣存在，我們開展小組有效合作學習的研究，目的就在于解決小組合作學習方式在實際運用中存在的諸多問題。

二、主要解決方法

1、充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用

教學活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作——師生溝通、生生溝通。

在平等的師生交流中，教師是學生發(fā)展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。因此教師要努力營造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開放的評價方法，加強對學生能力的培養(yǎng)。思想政治課教師應努力克服傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)摹f教"方式，積極營造一種生動活潑、寬松和諧的學習氛圍。這不僅有助于師生之間、同學之間形成平等、尊重、理解、賞識的人際關系，也有利于小組合作學習的順利開展。教師要充分發(fā)揮點撥、引導的作用。教師應以"合作參與者"的身份組織學生探討研究，對相關的原理和概念做出必要的提示或啟發(fā)，并隨著學習的深入，不斷引導學生設臵問題、分析問題和解決問題，引導和督促學生認真開展小組合作學習，防止課堂出亂、合作"走調(diào)"等現(xiàn)象，提高學習效率。遇到有爭議的問題，教師也不要急于作出結(jié)論，應讓學生充分思考、辯論或?qū)嵺`。此外，教師應鼓勵"領跑者"把一些機會讓給"追跑者"或"起跑者"，讓競爭在充滿同學情誼的友好氛圍中文明有序地進行，讓更多不同層次的同學都得到發(fā)展。同時教師在教學實踐中還應不斷進行自我反思，調(diào)整教學策略，使課堂教學有利于師生共同發(fā)展。如每節(jié)課后寫教學心得，經(jīng)常記錄教學案例，以不斷總結(jié)與提高指導小組合作學習的技能和水平等。

2、要注重對學生合作學習的過程進行控制與評價

這是小組合作學習能否有效實施的中心環(huán)節(jié)。在課堂上教師必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和指導。否則會使教學效率低下，教師的意圖、課程的理念得不到有效貫徹，學生的學習流于形式且學無所得。合理分組是小組合作學習過程控制的有效方法。合作學習小組，一般以4～6人為宜，教師應根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性格特點等，讓不同特點、不同層次的學生進行組合，使各小組都有高、中、低不同層次的學生，保證各組力量均衡。教師還應以"合作參與者"的身份組織學生探討研究，走下講臺，深入學生之中，調(diào)控課堂，引導督促，這樣以來便于調(diào)動學生學習的積極主動性。

另外，教師還應對學生合作學習情況及時作出評價，如可通過板書對富有創(chuàng)意或積極主動的小組適當加分并加以鼓勵。一堂成功的政治課，不僅是看教師講得多么精彩，而更應該是看學生表現(xiàn)得如何精彩。所以，小組合作學習改變了政治教學脫離學生實際、滿堂說教、枯燥乏味的現(xiàn)狀，進一步優(yōu)化政治課堂教學，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生思想政治素質(zhì)。而反饋評價也更有效地激發(fā)學生學習政治的興趣，讓他們不再把政治學習當作一種負擔，而成為一種愉快的體驗，一種享受，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。當然政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價更應該與時俱進，實施發(fā)展性的評價。

自采用小組合作學習方法執(zhí)教以來，我能體會到一節(jié)課的設計，是決定一節(jié)課成敗的一半。如何開啟學生思維的門？如何挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新思維？如何在這些問題上能有突破性的進展，關鍵還是要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調(diào)動學生開動腦筋思考再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短，并充分調(diào)動學生發(fā)言的積極性，大膽地討論，敢于發(fā)表自己的見解，加強小組成員之間的有效合作，增強團隊精神。更重要的是培養(yǎng)學生學習的主動性。我會在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。