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初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策研究

2018-12-13 10:32王靜
贏未來(lái) 2018年12期
關(guān)鍵詞:學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施

王靜

摘要:語(yǔ)文教師在對(duì)初中生開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候,需要積極構(gòu)建高效課堂。這樣才可以讓初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的探索和認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)初中時(shí)候?qū)崿F(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)初中生實(shí)施高效課堂教學(xué)時(shí),存在教師定位能力差等問(wèn)題,這樣就制約高效課程的創(chuàng)建,需要對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析以此制定有針對(duì)性的教育策略。所以本文主要分析語(yǔ)文教師對(duì)初中生實(shí)施高效課堂教學(xué)所存在的多項(xiàng)問(wèn)題,在此基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)構(gòu)建高效課堂教育的策略。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;學(xué)科教育;高效課堂;教學(xué)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)措施

前言:語(yǔ)文教師在開(kāi)展高效課堂創(chuàng)建的時(shí)候,不僅讓初中生可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行正確的理解,也需要他們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀,這樣才可以增加初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。但是當(dāng)前語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效課堂教育時(shí)存在多項(xiàng)問(wèn)題,如教師忽視對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)科思維引導(dǎo),這樣就嚴(yán)重影響高效課堂的創(chuàng)建情況。為此語(yǔ)文教師必須要對(duì)當(dāng)前的教育問(wèn)題進(jìn)行正確的分析,在此基礎(chǔ)制定針對(duì)性的教育策略,以此讓初中生收獲高質(zhì)量的課堂引導(dǎo)。

一、語(yǔ)文教師對(duì)初中生實(shí)施高效課堂教學(xué)的問(wèn)題

(一)學(xué)科教師定位能力差

當(dāng)前語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行課堂講解的時(shí)候,存在定位能力比較差的問(wèn)題,不能讓班級(jí)學(xué)生明確了解自己所要講解的課程內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)。這主要是受到以下幾個(gè)因素影響的,首先,語(yǔ)文教師不能將初中生放置在課堂教學(xué)的主體。主要是依照自己的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授,忽視讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的發(fā)散。其次,語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)教育時(shí),主要是向他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸教育,導(dǎo)致課程教育比較沉悶。最后,語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成上存在一定的不足,自身的授課能力很難讓初中生引導(dǎo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的認(rèn)知。

(二)初中生不具有明確的學(xué)習(xí)目的

初中生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候存在學(xué)習(xí)目的不明確的現(xiàn)象,這樣就影響高效課堂的創(chuàng)建成果。這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候,并沒(méi)有告知學(xué)生在知識(shí)講解中所存在的重難點(diǎn),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在課程教育之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和理性。只是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知,然后教師會(huì)提出一些課程問(wèn)題讓學(xué)生依照教材內(nèi)容找尋答案[1]。這樣的課程教育模式?jīng)]能讓初中生準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí),就會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和運(yùn)用的效率。

(三)教師忽視對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)科思維的引導(dǎo)

當(dāng)前語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教育的時(shí)候,存在忽視對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)科思維的引導(dǎo)問(wèn)題。教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)主要立足教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸,并沒(méi)有依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行思維的引導(dǎo)。例如初中生在對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,普遍會(huì)存在理解困難的問(wèn)題,不能深度把握文言文所蘊(yùn)含的內(nèi)容。教師主要是根據(jù)教材上的注釋向?qū)W生講解一些通假字的內(nèi)容,整體知識(shí)講解比較沉悶,沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)科思維參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中,這樣就降低學(xué)科教育的效果。

二、語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課程教育的策略

(一)教師科學(xué)定位自身課程角色

針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行高效課堂構(gòu)建時(shí)所存在的問(wèn)題,教師需要積極科學(xué)定位自身課程角色。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以教師為課程主導(dǎo),但是應(yīng)該讓初中生占據(jù)課程主體[2]。語(yǔ)文教師所開(kāi)展的知識(shí)教育必須要充分尊重初中生所呈現(xiàn)的主體位置,在具體知識(shí)講解中需要對(duì)初中生進(jìn)行思維引導(dǎo),讓他們可以對(duì)文本信息進(jìn)行深層次的解讀。語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候,要依據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生可以在課程教育之前對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),增加學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知能力。

(二)提升初中生主體意識(shí),實(shí)施課程重點(diǎn)講解

語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效的課程教育,需要提升初中生的主體意識(shí),能實(shí)施課程重點(diǎn)知識(shí)的講解。語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)教育時(shí)必須要突出課程教育的重點(diǎn),能夠引導(dǎo)初中生明確把握文章信息中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí),這樣才可以讓初中生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行記敘文相關(guān)知識(shí)教育的時(shí)候,要引導(dǎo)初中生抓住文章中的敘述時(shí)間人物以及具體實(shí)現(xiàn)等要素,這樣能夠讓學(xué)生明確課程教育的重點(diǎn)。同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)教育時(shí),語(yǔ)文教師必須要重視對(duì)初中生主體意識(shí)的突顯,引導(dǎo)初中生積極參與到知識(shí)教育中。

(三)實(shí)施課程提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維

語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)時(shí),需要通過(guò)課程提問(wèn)的方式引導(dǎo)初中生實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維的發(fā)散。例如語(yǔ)文教師在校初中生開(kāi)展“行路難”課程教學(xué)的時(shí)候,提出以下幾個(gè)思考問(wèn)題,“在這首古詩(shī)中作者所描寫(xiě)行路遇到困難的詞語(yǔ)有哪些?”“哪些詩(shī)句的閱讀能讓你感受到作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感?”“通過(guò)閱讀此古詩(shī)你認(rèn)為作者李白是什么樣的人物?”通過(guò)這些課程問(wèn)題的提出引導(dǎo)初中生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以發(fā)散自己的學(xué)科思維對(duì)文章進(jìn)行解析[3]。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性,又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散他們的學(xué)科思維,有助于高效課堂的實(shí)施。

三、結(jié)論

語(yǔ)文教師在對(duì)初中生進(jìn)行高效課堂教學(xué)時(shí),要積極分析當(dāng)前課程教育所存在的不足,合理制定教學(xué)對(duì)策,這樣才可以對(duì)初中生開(kāi)展高水準(zhǔn)的課程引導(dǎo)。語(yǔ)文教師需要科學(xué)定位自身的課程角色,也應(yīng)該提升初中生的主體意識(shí),這樣能讓初中生以更好的精神面貌參與到課程教育中。同時(shí),語(yǔ)文教師可以通過(guò)課程提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維,以強(qiáng)化課堂教學(xué)所收獲的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧?yán)蠲罚瑥場(chǎng)?新課程改革背景下農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境與超越——基于湖北省X市農(nóng)村中學(xué)的調(diào)查研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2017,37(04):107-110.

[2]李振東.以重建課堂教學(xué)常規(guī)為抓手促進(jìn)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展——以初中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)為例[J].才智,2017(02):13.

[3]程霞.初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析與思考——以會(huì)寧縣初中語(yǔ)文高效課堂為例[J].才智,2016(04):135.

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