余曉玉

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在兩種課堂氣氛：一是冷、慢現(xiàn)象；二是熱、躁現(xiàn)象。主要原因是，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想很難在教學(xué)實踐中落實。學(xué)生既然是“主體”，就應(yīng)該積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，而這就需要有和諧的課堂氣氛。只有在和諧的氣氛中，學(xué)生的心情才能放松，才能愉快地、主動地學(xué)習(xí)知識，提高語文素養(yǎng)。因此，我們必須努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。那么，怎樣調(diào)動小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)氣氛呢？筆者談?wù)勔韵聨c拙見。

一、情感是調(diào)動課堂氣氛的基石

建立融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，情感作為意向活動中最主要、最重要的因素，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中起著重要的作用。教師在和學(xué)生的互動過程中，應(yīng)該留意到每一位學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，并能及時地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，感受到自己在教師的心中是比較重要的，也感受到教師對自己的尊重與期待。只有這樣，學(xué)生才會喜歡上這位教師，才會愛上這位教師的課，并且努力學(xué)習(xí)，上課積極發(fā)言，這樣課堂氣氛就熱烈了。例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，為了讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，筆者先不急著上課，而是和學(xué)生聊起了自己童年時的發(fā)現(xiàn)：小貓拉完大便會用沙土把大便埋起來。還舉了一個有趣的事例：假期時，我去外婆家。有一天中午，我準(zhǔn)備上床睡覺，掀開被子時，居然發(fā)現(xiàn)被子底下有貓大便。我捂著嘴，跑出去直嘔吐。全班學(xué)生聽了，哈哈大笑。這么一個事例的分享，營造了輕松的氛圍，也拉近了師生之間的距離。當(dāng)筆者讓學(xué)生說說自己童年的發(fā)現(xiàn)時，學(xué)生也就暢所欲言了。此時，學(xué)生是積極的、主動的，發(fā)自內(nèi)心地想表達(dá)，課堂氣氛也就非常熱烈。

二、預(yù)習(xí)是調(diào)動課堂氣氛的前提

抓課前預(yù)習(xí)，是調(diào)動課堂氣氛的前提。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法之一，也是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的必備方法，它能促使學(xué)生由原來的被動聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。教師應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，如：怎樣自學(xué)生字、新詞；讀課文時，如何做好批注閱讀，在什么地方可以適當(dāng)做上記號；等等。教師要根據(jù)每組課文的訓(xùn)練要點和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》前，可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：1. 有感情地朗讀課文；2. 借助工具書查找或聯(lián)系上下文理解“鑲嵌、色彩斑斕、白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀、憨態(tài)可掬、若無其事”的意思；3. 想想作者從哪些方面描繪了九寨溝的自然風(fēng)光，寫了九寨溝的哪些珍禽異獸；4. 找出比喻句、擬人句反復(fù)讀，試體會，看看能否也仿寫一二句類似的句子。這樣，學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的主動性，參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，課堂氣氛就比較好。

三、質(zhì)疑是調(diào)動課堂氣氛的重點

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，更能調(diào)動課堂氣氛。課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，大家共同討論，從而解決問題。這樣，不僅創(chuàng)造了一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在探討中各抒己見，暢所欲言。教師提問的同時，應(yīng)選準(zhǔn)答題對象，做到因人施問。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，提一些難度較大，更有深意，同時又能引發(fā)大家思考的問題；對學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，應(yīng)提些難度相對較小的，經(jīng)過思考后，能夠解答的問題，這樣既能鍛煉其思考能力，又能保護(hù)其自信心。如在教學(xué)《虎門銷煙》時，筆者就銷煙的過程專門提問“學(xué)困生”，讓“學(xué)困生”從文中找出有關(guān)句子讀一讀，并引導(dǎo)其用“先……然后……最后……”重新表述一遍。在練習(xí)寫話時，筆者為“學(xué)優(yōu)生”設(shè)計了：說說銷煙的意義，并結(jié)合現(xiàn)在的毒品來談自己的看法。為“學(xué)困生”則設(shè)計了：你想對林則徐說些什么？再如，在教學(xué)《燕子》時，筆者就燕子的外形特點專門提問平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。因為農(nóng)村的孩子對燕子非常熟悉，所以他們回答起來就很容易。練筆時，筆者讓學(xué)生想一想：還可以從哪些方面來寫“光彩奪目的春天”這一短文。有意識地以小組為單位，讓學(xué)生先在小組里說一說，然后再組織小組里的學(xué)生合作寫。這樣，小組中的優(yōu)秀學(xué)生就能充分發(fā)揮自己的本領(lǐng)，而“學(xué)困生”只需參與即可，在參與中也能有所收獲。學(xué)生采用適合自己的方法來學(xué)習(xí)，都能品嘗到成功的樂趣，他們就更想配合教師來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，課堂上的氣氛就會變得很活躍。

四、朗讀是調(diào)動課堂氣氛的重要手段

在語文課堂訓(xùn)練中，朗讀最能調(diào)動氣氛，是最重要、最基本的訓(xùn)練。文章的精髓、所蘊(yùn)含的深刻哲理，以及作者奇妙的構(gòu)思和對語言文字的運(yùn)用，通過各種形式的朗讀，能夠更加有所悟、有所體會。朗讀可使師生達(dá)成一致的情感共鳴，從而很好地調(diào)動課堂氣氛。范讀常被教師作為一種用于進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的方法。很多情況下，教師會用范讀來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生對文本所要表達(dá)的情感有所知、有所感，從而調(diào)動課堂氣氛。如在教學(xué)《桂花雨》時，許多學(xué)生都無法感受作者搖桂花時的樂趣。于是筆者進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想。結(jié)果筆者深情地讀完了，學(xué)生還沉浸在那樂趣中。從他們的表情中，筆者明白他們已經(jīng)領(lǐng)悟了文中的情感。再如，蘇教版第六冊第五組課文表現(xiàn)的是有關(guān)愛的主題教育。課前，筆者選了一首有關(guān)愛的小詩讓學(xué)生朗讀。隨后，在學(xué)習(xí)第17課《可貴的沉默》中的10～13自然段前，先拓展學(xué)習(xí)了《一碗餛飩》。學(xué)生在情感上受到了一定的沖擊，體會到了母親對孩子那堅定不移的愛。再回到課文中去學(xué)習(xí)時，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感有了很大的變化。筆者抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，學(xué)生與文中的孩子產(chǎn)生了情感共鳴。有些女生讀著讀著，默默地流下了眼淚。

五、想象是調(diào)動課堂氣氛的靈魂

在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，也可以調(diào)動課堂氣氛。愛因斯坦說過，想象力比智力更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)步的源泉。在指導(dǎo)習(xí)作“未來的——衣服、學(xué)校、電視、房屋、家鄉(xiāng)等”時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，這樣就能調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生寫出來的文章也就富有生動的表現(xiàn)力了。又如在教學(xué)習(xí)作“假如我會變”時，先從學(xué)生熟悉的動畫人物孫悟空入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后要求學(xué)生想象：如果給你一次變的機(jī)會，你想變成什么？變成后，你又想做些什么？學(xué)生聽說自己也能變，就都積極地發(fā)言，把自己很想做的，但在現(xiàn)實中無法做到的，在想象中都體現(xiàn)了出來。

總之，在語文教學(xué)中，不管是講讀課、練習(xí)課，還是作文課，都是教師與學(xué)生的雙邊活動。課堂氣氛調(diào)動了，不僅可以提高學(xué)生的積極性、主動性，還可以使教師的講課更有激情，讓課堂效果更好。

（作者單位：福建省三明市梅列區(qū)實驗小學(xué)）