王曉紅

【摘要】教師職業(yè)認同缺失原因在于：政策落實不到位，付出和回報不成正比；教育口號太過理想，權(quán)利與義務(wù)不成比例；教師考核過于量化，教師的創(chuàng)造性受限。解決教師職業(yè)認同問題關(guān)鍵在于：首先，把目標投向各學校，讓政策落實到每一個教師；其次，呼吁家庭教育，讓家庭教育和學校教育同軌；最后，遵循教育和教學發(fā)展規(guī)律，建立合理考核制度。

【關(guān)鍵詞】教師職業(yè)認同回歸

在當今復雜且飛快的社會發(fā)展中，職業(yè)世界充滿著各種不確定性，職業(yè)選擇也相對變得不像過去那樣簡單，教師職業(yè)認同問題更是日漸凸顯。教師職業(yè)認同問題該如何解決，成為困擾我國教育領(lǐng)域的一個難題。

一、教師職業(yè)認同：一個“懸而未決”的議題

在現(xiàn)代社會中，人們經(jīng)常面臨復雜的職業(yè)變化，在這種情況下，個體不但需要掌握一定的職業(yè)技能來適應(yīng)新變化，還需要從自己的職業(yè)經(jīng)歷中逐漸確定自我意識和形成自我概念，為成就更長遠的價值提供方向和指引，這就是職業(yè)認同。職業(yè)認同備受國內(nèi)外學者關(guān)注，教師職業(yè)認同作為其中一個重要關(guān)注點亦如此。所謂教師職業(yè)認同，指一個教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面作出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[1]荷蘭學者科瑟根在教師行為改變的“洋蔥頭模型”中明確指出，教師職業(yè)認同與教師使命是影響教師行為改變的核心要素。[2]

從古至今，教師一直被譽為“人類靈魂的工程師”，是人類社會最古老的職業(yè)之一。教師的稱謂從“教書匠”“先生”到“園丁”“春蠶”“蠟燭”的變化，可以看出教師職業(yè)在人們心中的地位變化。古人常言，“古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊”“古之圣王，未有不尊師者也”“明師之恩，誠為過于天地，重于父母多矣”等等，都道出了教師職業(yè)備受人們尊敬和愛戴。教師的社會地位如何，可以在一定程度上反映出一個國家在一定時期經(jīng)濟、政治、文化等的發(fā)達程度，同時，也可以從側(cè)面看出一個社會對教育的重視程度。但隨著社會的快速變遷和激烈競爭，教育情境和教育對象變得越來越復雜，教師職業(yè)認同感逐漸被弱化。近年來，在教師職業(yè)研究領(lǐng)域中，教師職業(yè)認同問題成為“懸而未決”的議題。

二、教師職業(yè)認同面臨的困境

“百年大計，教育為本?！苯逃P(guān)乎著一個國家的未來發(fā)展。教師職業(yè)認同影響著教育發(fā)展的質(zhì)量，進而影響著國家的發(fā)展質(zhì)量。在國家層面，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）中，明確提出要不斷提高教師的地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。從《意見》中，我們可以看出，國家把教師隊伍的地位待遇問題提到了相當重要的位置，抓住了教師隊伍建設(shè)中亟待解決的關(guān)鍵問題。在社會層面，尊師愛師早已成為一個傳統(tǒng)美德。在生活中，像“如果生活沒有老師，就好像萬物沒有陽光；如果智慧里沒有老師，就好像鳥兒沒有翅膀”“黑發(fā)積霜織日月，授業(yè)恩情疊又疊；粉筆無言寫春秋，園丁風貌心中留”等贊美教師的言語常聽于耳。

從國家、社會層面來看，教師職業(yè)理應(yīng)成為人人追求向往的職業(yè)，每一個已成為教師的人，理應(yīng)從心底接受教師這一職業(yè)，并愿意長期從事教師職業(yè)。但在實際中，并非如此。近年來，教師行業(yè)一直出現(xiàn)“離職潮”。河南實驗中學的一位教師在辭職信中寫下“世界那么大，我想去看看”；紹興稽山中學的一位語文教師在個人公眾號上寫了《我只是不想再浪費生命了》這樣一篇文章，用來作別20多年的教師生涯；蘇州一所實驗中學的一位高中語文教師在微博上寫道：“我辭職啦！人生苦短，及時行樂?！睆倪@些教師的離職事件中，我們可以看出，這些離開教師崗位的人對教師職業(yè)已經(jīng)失去了熱愛，甚至否定了教師職業(yè)的價值。因此，我們不得不反思，教師的離職率逐年遞增，教師職業(yè)認同面臨危機，原因何在？

1. 政策落實不到位，付出和回報不成正比。

國家和教育部每年下發(fā)的文件都會強調(diào)教師待遇的重要性。例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出了要進一步提高廣大教師的地位待遇；國務(wù)院制定印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中強調(diào)了教師地位待遇的重要性；中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》中也明確提出要不斷提高教師地位待遇，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。從這些文件中可以看出，多年來，國家一直致力于解決教師地位待遇問題。

這些政策在理念上很好地滿足了當下教師的需求，看似教師職業(yè)得到了很大的重視。但是，這些政策的落實卻不盡如人意，地位待遇問題還是成為現(xiàn)實中教師職業(yè)認同迷惘和失落的根源之一。有研究表明，無論是對普通教師還是特級教師而言，教師的待遇不高是這兩種類型教師對教師職業(yè)不認同的主要原因之一。[3]

不少人認為，教師是無私的，是偉大的，不應(yīng)該和金錢扯上關(guān)系，否則就失去了它本身具有的光環(huán)。那些把教師職業(yè)當作謀生手段的教師，總是被異樣的眼光看待。但我們必須認清現(xiàn)實，教師也是一份職業(yè)。所謂職業(yè)，就是指個人參與社會分工，用專業(yè)的知識技能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富，獲取合理報酬，從而豐富社會物質(zhì)或精神生活的工作。從定義中，可以看出，職業(yè)強調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，強調(diào)合理報酬，這是職業(yè)本身所具有的屬性。如果從事教師職業(yè)所獲得的報酬無法滿足個人基本的生活所需，即不能獲得合理報酬，那么談教師職業(yè)就沒有任何意義，也就更談不上職業(yè)認同了。待遇太低是目前所有教師面臨的主要問題。雖然國家把教師待遇問題列在教育改革之中，但是理想的政策目前還沒能具體落實到實踐中。

2. 教育口號太過理想，權(quán)利與義務(wù)不成比例。

社會進入了新時代，教育也進入了“全民重教育”的新時代。類似“為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的教育口號在新時代喊得很響亮，而理想式的教育口號背后隱藏的教師權(quán)利與義務(wù)不成比例的問題被忽視。社會對教師的期望和要求越來越高，出現(xiàn)了認知偏差。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道、授業(yè)、解惑本應(yīng)該是教師最本職的工作，但在目前的學校中，重視成績，追求高分，成了各學校普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)違背了傳道授業(yè)解惑的真正蘊意。

而且，隨著社會競爭的激烈，家長專注于應(yīng)對經(jīng)濟壓力，對家庭教育越來越不重視，學校教育成了家長唯一的寄托。目前普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：家長將孩子的一切都交給學校，只要孩子的成績下降了、心理出現(xiàn)問題了、校內(nèi)外的安全出現(xiàn)問題了，就將責任推給教師，認為是教師的失職導致的。筆者曾聽一位在職教師訴說過這樣一個事例：她的一個學生因為放學時家長沒來接，于是就獨自回家。在過馬路時，被車撞了?；丶液?，學生把經(jīng)過告訴了家長。家長馬上打電話來質(zhì)問老師為什么沒有保證她孩子的安全，還要求學校報警。這個事例說明了什么？教師的權(quán)利在哪？教師的義務(wù)又是什么？這種職業(yè)認知偏差給教師造成了巨大的心理壓力和職業(yè)迷惘，導致了越來越多的教師開始對教師職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，從而引發(fā)了對自己職業(yè)的低認同。有學者指出，“教師對職業(yè)的低認同會弱化教師職業(yè)追求的內(nèi)驅(qū)力，并會制約教師主動發(fā)展的要求及職業(yè)情感的投入乃至行為投入的積極性”。[4]

3. 教師考核過于量化，教師的創(chuàng)造性受限。

設(shè)置教師考核本身是為了充分發(fā)揮教師的工作積極性，激發(fā)教師的工作潛能，從而不斷提升育人水平。但現(xiàn)實中，由于過度地細化、量化，從而使教師職業(yè)更加傾向于標準化，教師的發(fā)展性和創(chuàng)造性很是受限。筆者曾和一位剛?cè)肼毜慕處熃徽勥^，她這樣說：“我學校的考核很不合理。首先，以成績?yōu)橹?，按照學生的期中、期末成績來考核教學效果。關(guān)鍵是每個班級的學生質(zhì)量差別很大，新老師帶的班級都是成績排后的學生，在教學效果考核這一關(guān)，很難達標。我的課堂主要以學生為主，很受學生和家長歡迎。在家長觀摩課上，我獲得的家長和學生評價最高，但不納入教學效果考核中，所以工作積極性就會越來越低。其次，學校教師合格與優(yōu)秀的評選，是依據(jù)教師科研論文的發(fā)表、獲獎榮譽的評定等這些量化性指標來作為評選標準，很少看教師在課堂上花了多少心思?！蔽覀儚倪@位新教師的話語中可以看出，以學生的成績作為量化考核是這所學校的考核標準。這樣的考核標準，不僅給教師造成壓力，打擊了教師創(chuàng)造的積極性，還會造成過于重視學生成績而忽略學生其他方面的發(fā)展，偏離當下新課程改革方向的結(jié)果。同時，教師為了應(yīng)付各種形式化的比賽和完成科研任務(wù)，無心投入教學，教學的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極大受阻。

三、從“缺失”走向“重視”，讓教師職業(yè)回歸認同

要想讓教師職業(yè)真正得到認可和認同，不是靠國家下發(fā)幾個政策文件就能解決的，也不是靠社會呼吁“尊師重教”的口號就能回轉(zhuǎn)的，而是需要每所學校腳踏實地、認認真真地把改革理念落到實處。

1. 把目標投向各學校，讓政策落實到每一位教師。

國家重視教育改革，重視教師發(fā)展，政策文件的下發(fā)只是改革的第一步，而不是最后一步。政策的有效落實，是教育改革最艱難的一步，也是最關(guān)鍵的一步。學校是政策的執(zhí)行者和落實者，因此，要想讓改革理念真正走向每位教師，讓每位教師真正享受到國家給予的優(yōu)惠政策，就需要把目標鎖定在每一所學校上，加強對學校落實政策的監(jiān)管和指導，加大學校的執(zhí)行力度，不要再讓改革理念成為“華而不實”的口號。當改革理念真正惠及每一位教師，教師待遇問題真正得到解決，教師不再需要為生存而苦惱發(fā)愁時，自然能讓那些因為待遇問題而對教師職業(yè)失去認同的人重建認同，對教師職業(yè)重新燃起熱愛之情。所以，不要讓政策理念成為“空談”，要把關(guān)好每一所學校的執(zhí)行力度和落實效果，讓理念真正走向?qū)嶋H。

2. 呼吁家庭教育，讓家庭教育和學校教育同軌。

全程式和封閉式的學校教育成為當下越來越流行的趨勢，這意味著，學校教育代替了家庭教育，學校的教師承擔了孩子教育的全部責任。在這樣的趨勢下，教師的權(quán)利被弱化，甚至被剝奪，而教師的義務(wù)和責任被放大。這樣的教育模式，終究實現(xiàn)不了育人目標。孩子的成長需要家庭教育和學校教育同行同步，缺少了家庭教育，學校教育無論如何精心，對于孩子而言，都是不完整的。家庭教育是孩子人生中接觸的第一個教育，學校教育只不過是孩子教育生涯中一個過渡輔助階段，永遠代替不了家庭教育。因此，需要社會共同呼吁家庭教育，重視家庭教育，卸下學校教育所承受的過重的包袱，讓學校教育回歸正軌，糾正社會對教師職業(yè)的認知偏差，賦予教師真正的權(quán)利與義務(wù)，讓教師對職業(yè)重燃熱愛之心，重拾認可之心。

3. 遵循教育和教學發(fā)展規(guī)律，建立合理考核制度。

考核制度不應(yīng)該成為教師的工作壓力，而應(yīng)該成為教師的工作動力。過度的量化考核不僅影響教師教學投入的積極性，而且還容易造成學生的不平衡發(fā)展。教師過多地應(yīng)對這些量化考核指標，實質(zhì)上已經(jīng)失去了從內(nèi)心認可這份職業(yè)的那種執(zhí)念；教師被動地完成各種指標和應(yīng)對各種要求，逐漸失去了那份熱愛教育、熱愛教學的心。因此，學校應(yīng)該意識到目前考核制度的不合理性，優(yōu)化考核體系，給予教師更多的自我發(fā)揮和展現(xiàn)機會。首先，把學生成績作為一個參考指標，而不是主要指標，讓學生能在德智體美各方面得到均衡發(fā)展。其次，把過程性評價作為主要考核標準，給予教師更多的發(fā)展空間，讓他們的主體性和創(chuàng)造性得到充分展示，讓他們找回改變教師職業(yè)內(nèi)部力量的信念。正如美國學者帕克·帕爾默所言，“我們成為教師，是因為我們一度相信，內(nèi)心的思想和洞察力至少與圍繞我們的外部世界一樣真實、一樣強大有力。內(nèi)部世界的真實性可以給予我們影響外部客觀世界的力量”。[5]

（作者單位：電子科技大學中山學院）

參考文獻：

[1]Fred A J Korthagen. In search of the essence of a good

teacher：towards a more holistic approach in teacher education [J]. Teaching and Teacher Education. 2004. 20：77-97.

[2]Sachs，J . Teacher Professional Identity：Competing Discourses，Competing Outcomes [J]. Educational Policy，2001（2）：155.

[3]張壽松. 特級教師與普通教師職業(yè)認同的比較研究[J].教育理論與實踐，2011（04）：36.

[4]蒲陽. 教師職業(yè)認同的意義與現(xiàn)狀[ J ]. 人民教育，2018（08）：15.

[5]（美）帕克·帕爾默. 教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社. 2005：166.