許發(fā)金

【編者按】近年來，在提高教學(xué)質(zhì)量的大背景下，各地都加強(qiáng)了閱讀測(cè)試評(píng)價(jià)的改革，試卷的立足點(diǎn)，題型、題式，閱讀量都出現(xiàn)了一定的變化。如何基于閱讀測(cè)試改革的趨向，改進(jìn)閱讀教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。本專輯特約三位對(duì)此頗有研究的資深教研員、教師進(jìn)行專項(xiàng)探討，以饗讀者。

教學(xué)與測(cè)評(píng)這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)的，通過教學(xué)可以促使測(cè)評(píng)發(fā)揮更大的功效；反過來，測(cè)評(píng)也可以促使教學(xué)向更高層次發(fā)展。簡(jiǎn)言之，“學(xué)”因“評(píng)”而日進(jìn)，“評(píng)”因“學(xué)”而益深。良好的教學(xué)和測(cè)評(píng)必須回答的首要問題是“我要去哪里”。閱讀教學(xué)通過一篇篇課文的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生具體的閱讀能力，閱讀測(cè)評(píng)則憑借陌生的閱讀情境教材來檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的達(dá)成程度。由此循環(huán)互動(dòng)，使教學(xué)與測(cè)評(píng)趨向一致。而探視閱讀能力的發(fā)展層次，以及做好學(xué)情調(diào)研，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與測(cè)評(píng)良性互動(dòng)的前提。

一、閱讀能力的發(fā)展層次

閱讀能力是一個(gè)涉及心理學(xué)、課程與教學(xué)等多個(gè)方面的復(fù)雜問題，從不同角度分析，會(huì)得出不同的結(jié)果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睆囊陨媳硎鲋锌梢钥闯觯喿x能力是一種“綜合能力”，它包含感受能力、理解能力、欣賞和評(píng)價(jià)能力。這是《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力成分及其結(jié)構(gòu)的基本界定。

但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)閱讀能力的理解也在不斷改變。以國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱PISA）為例，在三次重點(diǎn)修訂的基礎(chǔ)上，2018年的閱讀素養(yǎng)框架對(duì)“閱讀素養(yǎng)”做出了重新定義：“閱讀素養(yǎng)是指閱讀者通過對(duì)文本進(jìn)行理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、反思以及溝通，從而實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，發(fā)展自己的知識(shí)和潛能，并投身社會(huì)的能力?！边@一定義與PISA2009對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定相比，最主要的發(fā)展是將“評(píng)價(jià)”作為獨(dú)立的術(shù)語寫入閱讀素養(yǎng)的定義中。突出“評(píng)價(jià)”這一概念，充分反映了PISA2018基于閱讀的認(rèn)知心理學(xué)對(duì)閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵予以豐富化。由此可見，理解能力、應(yīng)用能力（含“溝通能力”）、評(píng)價(jià)和反思能力（簡(jiǎn)稱“評(píng)鑒能力”），是當(dāng)下我們討論閱讀能力繞不過的核心詞。

以上對(duì)閱讀能力結(jié)構(gòu)的探視，我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展層次。

第一層次：閱讀感受力。即能根據(jù)需要從文本中找出相關(guān)信息，并形成對(duì)文本內(nèi)容、情感、表達(dá)順序的整體感受的能力。第二層次：閱讀理解力。即能利用文本信息對(duì)關(guān)鍵詞句、重要段落等內(nèi)容、思想情感、語言表達(dá)等進(jìn)行合理的解釋的能力。第三層次：閱讀評(píng)鑒力。即能對(duì)文本的主題、內(nèi)容、形式等做出真實(shí)的個(gè)人判斷與反思的能力。第四層次：閱讀應(yīng)用力。即能利用文本信息解決生活中的簡(jiǎn)單問題，或借助所閱讀的文本，發(fā)展自己的語言的能力。

對(duì)閱讀能力結(jié)構(gòu)作大致的梳理與界定，主要是為了努力尋找課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀能力架構(gòu)與試題編制間的一致性。閱讀文本體裁眾多，不同的類別又有各自不同的特征，據(jù)此我們還可以對(duì)以上發(fā)展層次作進(jìn)一步的細(xì)化，使閱讀能力測(cè)試的精細(xì)化水平得以提高。

二、核心教學(xué)問題的提煉

以蘇教版四年級(jí)課文《人類的“老師”》為例，單就“閱讀理解力”這一能力層次就可以命制出大量的測(cè)試題。例如：

1.“飛機(jī)設(shè)計(jì)師吸取了這一教訓(xùn)……”“這一教訓(xùn)”指的是什么？（解釋關(guān)鍵詞句的意思）

2. 舉一個(gè)例子來說說“自然界的種種生物真是人類的好老師”。（列舉事物的特征）

3. 為什么鯨在水中游動(dòng)的速度會(huì)比一般海輪要快得多？（區(qū)別事物的特性）

4.“自然界的種種生物真是人類的好‘老師??！”你從這句話中讀出了作者怎樣的情緒？（從某一細(xì)節(jié)推斷出合乎邏輯的結(jié)論）

5. 文章介紹人類的“老師”主要列舉了三個(gè)例子，試著用簡(jiǎn)潔的語言分別概括出來。（概括所說明事物的特點(diǎn)、習(xí)性、作用等）

6. 為什么說鯨是人類的“老師”？（說明事物的因果關(guān)系）

以上測(cè)試題怎么才能成為課堂教學(xué)問題呢？這就需要教師基于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)情調(diào)研。調(diào)研的主要目的是優(yōu)選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試題，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)研結(jié)果直接指向教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和完善。學(xué)情調(diào)研可以在課前、課中、課后進(jìn)行。主要方式有：一是基于經(jīng)驗(yàn)的預(yù)估。教師可以給學(xué)生發(fā)一個(gè)“問題反饋卡”記錄學(xué)習(xí)，通過“問題反饋卡”采集學(xué)習(xí)顯證。如：通過預(yù)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)）你有什么收獲？通過預(yù)習(xí)你還有什么不明白？（你還想學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？）設(shè)計(jì)問題一的目的是了解學(xué)生獲得了哪些知識(shí)、閱讀方法和學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)問題二的目的是了解學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的預(yù)期。二是基于學(xué)生作品分析的判斷。學(xué)生作品包括撰寫的文段、回答的問題、收集的材料、擬定的提綱、完成的思維導(dǎo)圖等等。分析學(xué)生作品的目的是了解學(xué)生的心理活動(dòng)，在對(duì)作品進(jìn)行定量和定性分析的基礎(chǔ)上，揭示作品背后隱藏的行為、態(tài)度和價(jià)值觀念。

上述《人類的“老師”》一文“閱讀理解力”測(cè)試題之多，如何通過學(xué)情調(diào)研進(jìn)行“優(yōu)選”，進(jìn)而設(shè)計(jì)核心教學(xué)問題呢？與之關(guān)聯(lián)的學(xué)情調(diào)研可以是布置預(yù)習(xí)作業(yè)：在文中畫出你不理解的句子；閱讀文章遇到不理解的句子時(shí)，你經(jīng)常運(yùn)用哪些方法理解？如：抓關(guān)鍵詞理解句子；查詞典理解關(guān)鍵詞語；聯(lián)系生活實(shí)際想；再讀讀上文或下文；想象當(dāng)時(shí)的情景；做動(dòng)作輔助理解；畫圖輔助理解……通過采集、分析學(xué)生的作品，尋找學(xué)生的能力起點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，確定核心問題進(jìn)行教學(xué)，這是有效教學(xué)論的重要思想。這樣經(jīng)過學(xué)情調(diào)研產(chǎn)生的核心教學(xué)問題，具有綜合性、開放性和思考價(jià)值的特點(diǎn)。它在課文理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀的牽引力；在教學(xué)過程方面，具有形成一個(gè)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)板塊的支撐力；在課堂活動(dòng)方面，具有讓師生共同參與、廣泛交流的凝聚力；在教學(xué)節(jié)奏方面，具有讓學(xué)生安靜下來思考問題、形成動(dòng)靜有致課堂教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)力。

三、基于閱讀能力的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

實(shí)用文的教學(xué)有兩個(gè)基本取向：一是基于“實(shí)”的教學(xué)，側(cè)重于“知”，即通過整合信息，解釋推斷，促使學(xué)生思考自己的生活；二是基于“用”的教學(xué)，側(cè)重于“做”，即引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，運(yùn)用生活，改善自己的生活狀態(tài)。

根據(jù)皮連生“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”的思想，結(jié)合閱讀能力的發(fā)展層次以及實(shí)用文的文體特征，可以構(gòu)建《人類的“老師”》課堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)。

板塊一：整合信息

核心教學(xué)問題：課文介紹了幾種人類的“老師”？他們啟發(fā)人類創(chuàng)造了什么？

學(xué)習(xí)活動(dòng)：完成表格。

設(shè)計(jì)說明：

1. 能力要求：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受力。文中列舉了蝙蝠、鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等都是人類的“老師”，以及人類從這些動(dòng)物身上受到啟發(fā)創(chuàng)造了新的事物，以表格的形式呈現(xiàn)學(xué)生閱讀提取信息的數(shù)量，才能對(duì)文本形成整體感受。教學(xué)中可以通過“示例”的形式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)思考。

2. 文本利用程度：這是學(xué)生在通讀全篇的基礎(chǔ)上，分別從各部分中提取信息，學(xué)生提取信息數(shù)量的多少是判斷學(xué)生閱讀感受力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。

板塊二：解釋推斷

核心教學(xué)問題：教師根據(jù)課文第一自然段寫了一個(gè)例子，你覺得哪種寫法更合適？默讀課文第3～5自然段，找出若干個(gè)理由來說明你的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：采用同題異述的比較閱讀、類閱讀等方法組織教學(xué)活動(dòng)。

例1：蝙蝠在夜間飛行，捕捉飛蛾和蚊子。它無論怎么飛，也不會(huì)撞上東西。這是什么緣故呢？科學(xué)家反復(fù)研究，揭開了秘密。原來蝙蝠嘴里能發(fā)出一種人的耳朵聽不見的聲音。這種聲音叫做超聲波，它像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物就反射回來。科學(xué)家運(yùn)用這個(gè)原理，制成雷達(dá)，裝在飛機(jī)上，飛機(jī)就能在夜里安全飛行。

例2：一個(gè)漆黑的夜晚，喧騰熱鬧的城市漸漸安靜下來。夜空中一架飛機(jī)像長(zhǎng)了眼睛似的在自由自在地飛行。這飛機(jī)呀，與蝙蝠倒有幾分相似。你看，蝙蝠在夜間也能輕盈敏捷地飛來飛去，還能捕捉飛蛾和蚊子呢。蝙蝠的特異功能主要源自它嘴里發(fā)出的聲音，這聲音一碰到障礙物就像光照到鏡子上那樣快速折回。

設(shè)計(jì)說明：

1. 能力要求：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力（說明事物的因果關(guān)系）、評(píng)鑒力（對(duì)文本的語言、形式等做出真實(shí)的個(gè)人判斷與反思）。

學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)：對(duì)比閱讀1，拓展的兩個(gè)例子；對(duì)比閱讀2，拓展的例子與課文中的例子；在此基礎(chǔ)上修正、形成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)例1更貼近課文中的例子：①段式結(jié)構(gòu)相同，都按“描述現(xiàn)象—揭示原理（原來、這是什么原因呢）—啟發(fā)創(chuàng)造”的順序來寫；②語言表達(dá)準(zhǔn)確，如“每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在”；③都使用了專業(yè)術(shù)語，如：流線體、薄殼結(jié)構(gòu)、超聲波。

2. 文本利用程度：引進(jìn)兩個(gè)新的閱讀情境材料，目的是倒逼學(xué)生去閱讀課文的第3～5自然段，理解并發(fā)現(xiàn)這一片段中隱含的表達(dá)秘密。

這種方法在實(shí)用類文本教學(xué)中比較常用。比如，香港張璇綿老師教學(xué)《千佛洞》時(shí)，創(chuàng)新了教學(xué)策略：同時(shí)出示不同文體的課文，一是說明文《千佛洞》，二是記敘文《千佛洞》，通過同題異述的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考及討論：如果想知道更多千佛洞的數(shù)據(jù)，你會(huì)選擇閱讀哪一篇文章？為什么？如果想知道作者對(duì)千佛洞的感受，你會(huì)選擇閱讀哪一篇文章？為什么？以上兩篇文章有什么異同？以上兩篇文章分別屬于什么體裁？記敘文和說明文有什么不同？

板塊三：解決問題

核心教學(xué)問題：如果你是一名飛機(jī)設(shè)計(jì)師，會(huì)怎樣介紹蜻蜓這位“人類的老師”？

學(xué)習(xí)活動(dòng)：拓展閱讀《蜻蜓的翅膀》，學(xué)習(xí)表達(dá)。

設(shè)計(jì)說明：

1. 能力要求：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀應(yīng)用力（轉(zhuǎn)述）。轉(zhuǎn)述，即變換角度地?cái)⑹?，是調(diào)整文本結(jié)構(gòu)、順序、角度或表現(xiàn)方法的“改造”表達(dá)，需要對(duì)文本內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。一般通過設(shè)置任務(wù)情境的教學(xué)問題，使運(yùn)用指向生活。

2.文本利用程度：學(xué)生在閱讀拓展的新文本《蜻蜓翅膀的秘密》之后，根據(jù)表達(dá)的需要，利用課文相關(guān)片段進(jìn)行轉(zhuǎn)換角色介紹。

該課堂教學(xué)運(yùn)作系統(tǒng)遵循閱讀能力的發(fā)展層次，突出不同能力層次的閱讀指向，感受以求讀“通”，理解以求讀“懂”，評(píng)鑒以求讀“化”，應(yīng)用以求讀“活”。這一過程中，閱讀感受力和理解力屬于基礎(chǔ)層次，閱讀評(píng)鑒力屬于深化層次，閱讀應(yīng)用力屬于目的層次。它們組成系列，顯示了閱讀操作技能由低到高，由簡(jiǎn)到繁的發(fā)展過程。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，測(cè)評(píng)則是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著“教”與“學(xué)”指向目標(biāo)的達(dá)成并為達(dá)成目標(biāo)而努力，同時(shí)又因測(cè)評(píng)反饋而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)效益。

（作者單位：福建省寧德市教育局）