摘 要：如何提升會計專業(yè)學生的職業(yè)崗位遷徙能力，是目前專業(yè)教師面對的共性問題。本文構(gòu)建一個會計專業(yè)實訓平臺——VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺，這是綜合實訓進程中的重要內(nèi)容之一。本文首先闡述當下我國傳統(tǒng)會計綜合實訓的現(xiàn)狀，其次探討VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的特性，最后對相關創(chuàng)新點進行研究。

關鍵詞：VBSE；虛擬商業(yè)社會環(huán)境；財務會計專業(yè)；創(chuàng)新點

在2016年全國教育工作會議上，教育部部長袁貴仁做出創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式、掀起一場轟轟烈烈的“課堂革命”的提議。我院財經(jīng)系在創(chuàng)建以來，全力開拓與踐行教學改革與創(chuàng)新路徑，采用模擬仿真實驗進行實訓的方式，全面提升專業(yè)學生的認知實踐、模擬仿真實踐能力，為頂崗實習、順利畢業(yè)與就業(yè)目標的實現(xiàn)構(gòu)建優(yōu)勢條件。

一、傳統(tǒng)會計綜合實訓現(xiàn)狀

為培養(yǎng)會計專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，協(xié)助其具備執(zhí)業(yè)崗位遷徙能力，我院財經(jīng)系很多課程均創(chuàng)設了相關的實訓實操仿真課程，財會計類模擬實驗室的雛形已初步建設，盡管如此傳統(tǒng)的實訓模式在多數(shù)實訓課程中占據(jù)主導地位，將會計基礎工作與制造業(yè)的常見業(yè)務類型設為基點，編寫實訓教材內(nèi)容，以賬務處理為主。依照企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職需求，規(guī)劃出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算等多種主要崗位。例如《會計手工做賬》實訓課程以會計工作實際為基點，梳理會計工作崗位的各工作程序，并將實際工作中的各類實物導入實訓教學中，進而協(xié)助學生順利的轉(zhuǎn)變成工作角色。盡管傳統(tǒng)實訓教學中，教學流程和現(xiàn)實工作中財務處理過程相統(tǒng)一，但未能實現(xiàn)與企業(yè)其他部門的有效配合，會計信息無法有效傳遞，決策缺乏支撐，也尚未和企業(yè)的供應商、客戶等合作伙伴的業(yè)務相關聯(lián)。

二、VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的特性

從本質(zhì)上分析，虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE 屬于跨專業(yè)綜合實踐教學平臺，為友新道公司自主發(fā)明的、具備自主知識產(chǎn)權(quán)的院校實踐教學核心產(chǎn)品[1]。虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE實踐教學平臺能夠?qū)ΜF(xiàn)代制造業(yè)、流通業(yè)及服務業(yè)實現(xiàn)仿真模擬，調(diào)動專業(yè)學生了解各個行業(yè)崗位配置相關知識，同時結(jié)合自身興趣愛好與特長選擇相對的崗位參與實訓活動，有助于培養(yǎng)、鍛煉與提升其綜合執(zhí)行能力、自主處理問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多項能力。采用該類仿真模擬實訓方式，能協(xié)助學生從不同維度對目前市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營結(jié)構(gòu)有全面認識，進而自覺增強自身執(zhí)業(yè)素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

三、VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的創(chuàng)新點分析

以往會計專業(yè)采用的實訓課多停滯在某一個或某幾個單項的模塊方面上，沒有給予知識連貫性、系統(tǒng)性一定重視。在實訓過程中，學生的主體地位被埋沒，手工操作時間遠遠長于情景演習時間，無法實現(xiàn)對會計信息操作能力的有效鍛煉，學生對實訓活動的參與度極低。此外，傳統(tǒng)實訓課堂中很多內(nèi)容是事先布置好的，學生在教師的引導下操作業(yè)務，但一旦過程中有內(nèi)容發(fā)生改動，很多學生就束手無策，不能實現(xiàn)對學生職業(yè)綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)與鍛煉。而VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的構(gòu)建與應用，有效彌補了傳統(tǒng)實訓課中存在的缺陷，其創(chuàng)新點在開放性、仿真性，對抗性等方面有所體現(xiàn)。

1.開放性

VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺，應用開放式教學設計方式，有效樹立學生在實訓課堂中的主體地位，提倡自主學習、學以致用、活學活用等新興教育理念，扭轉(zhuǎn)了教師在教學活動中的地位，使其順利轉(zhuǎn)型為“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺”實踐內(nèi)容設計者與導向者的雙重角色。

2.仿真性

具體是對機構(gòu)、環(huán)境、業(yè)務以及崗位的仿真，本文受篇幅的限制，僅對業(yè)務仿真與崗位仿真進行重點論述。①業(yè)務仿真：該實訓平臺以職業(yè)真實活動或關鍵業(yè)務為基點，學生接到任務后就開始“工作”。該種訓練方式能協(xié)助學生明確業(yè)務相關內(nèi)容，并掌握一定的管理方法。而每一任務的背后，具有相關程序與規(guī)則進行指導。②崗位仿真：該平臺建設的目標是培養(yǎng)與提升學生的崗位勝任能力，學生對虛擬商業(yè)社會中不同組織、部門、角色進行扮演，處理團隊構(gòu)建、賬目建設、業(yè)務處理等事宜[2]。

3.對抗性

在該實訓平臺上，也可以創(chuàng)設多種性質(zhì)相同的組織，構(gòu)建一個具有濃烈競爭色彩的氣氛，有助于激發(fā)實訓學生的“斗志”，充分挖掘與發(fā)揮自己的潛能，具體在效率與效益兩方面有所體現(xiàn)。①效率：新時期下，社會發(fā)展追求快節(jié)奏與高效性。該實訓平臺錄入了某一類型企業(yè)每一崗位任務的完成時間與整個企業(yè)的運行時間，將其設為評估效率的標準。②效益：每一職員的績效和企業(yè)的整體績效、部門績效密切相關。VBSE平臺在績效目標的引導下，有效的將崗位工資和績效有機整合。并且學生在模擬企業(yè)運行過程中獲得一定薪資報酬、教師對其參與情況進行評分。定期考核知識掌握狀況等，利用實訓課程協(xié)助學生具備初級職場人員應達到的認知水平。

結(jié)束語：

綜合全文，對VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺建設的必要性有所認識，并了解其特性與創(chuàng)新點，在這樣的實訓環(huán)境中，會計專業(yè)學生能夠通過數(shù)次練習，逐步形成與實際經(jīng)濟活動管理要求相吻合的智力水平與行為能力，游刃有余的勝任工作崗位，將自我價值有效發(fā)揮出來，并促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]鄧莎.虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實訓的問題與對策[J].湖南廣播電視大學學報，2017（03）：86-88.

[2]喻竹.淺議“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015（01）：164-165.

作者簡介：

趙妍蕾（1972.11- ），女，漢族，河北撫寧人，碩士，講師 ，主要從事職業(yè)院校會計學專業(yè)方面的教學工作