姜慧

摘要：培養(yǎng)移動互聯(lián)環(huán)境下大學生的學習能力是信息管理專業(yè)教學改革發(fā)展的必然要求。國內學者們對如何營造自主學習環(huán)境、促進教學模式的有效改革進行了大量的探索和研究，但針對專業(yè)的學習模式?jīng)]有得到足夠的關注。本文立足于移動互聯(lián)網(wǎng)絡下學習模式的研究，構建了信息管理專業(yè)的自主學習模型，旨在促進信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學習模式的改革，提升學生的學習效率。

關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)絡；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；自主學習模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0255-02

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉式課堂”“慕課”“移動式學習”等教學改革項目引起了廣泛關注。在越來越普及的移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，學生獲取知識、提升素養(yǎng)的途徑更加多元化。不同專業(yè)的大學生們應該具備怎樣的學習能力、選擇怎樣的學習模式，成為教育者們迫切需要思考的問題。而對于與信息技術發(fā)展息息相關的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生，傳統(tǒng)的學習模式究竟能否適應社會需求，學生能否在激烈的競爭中立足，則是教育者們亟待探索的重要課題。

一、國內高校信息管理專業(yè)特點與社會需求

1998年教育部實施新的本科專業(yè)目錄后，原來的管理信息系統(tǒng)等5個專業(yè)合并而成為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信息管理專業(yè)）。經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國開設信息管理專業(yè)的高等院校已經(jīng)達到300多所。信息管理專業(yè)是一個交叉性跨學科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標是既懂經(jīng)濟學和管理學，又懂計算機科學的復合型人才。隨著信息技術的飛速發(fā)展及其帶來社會環(huán)境的深刻變遷，原有的學科設計理念和教學模式逐漸顯現(xiàn)出其弊端。專業(yè)定位不清晰、人才培養(yǎng)方式單一、課程體系亟待更新及師資力量薄弱是目前信息管理專業(yè)變革發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題[1]。

目前，國內信息管理專業(yè)課程設置的特點之一是科目繁多，主修課程一般包括管理類課程（運營管理、會計學、市場營銷等）、信息技術類課程（C語言、Java語言、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡等）、信息系統(tǒng)類課程（信息系統(tǒng)分析與設計、運籌學等）等。課程體系的龐雜，為教學環(huán)節(jié)的設計帶來一定的難度。如何使學生系統(tǒng)掌握專業(yè)課程內容，結合信息科學和管理科學兩方面的課程特點，構建信息管理專業(yè)學生的核心競爭力，轉變傳統(tǒng)的教學模式、選擇適合專業(yè)特色的學習模式顯得尤為重要。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下學習模式的理論模型

移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式，主要是指學習者利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術的支持，充分利用網(wǎng)絡提供的信息資源，結合現(xiàn)代教育思想、教學理論，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。在這種模式下，學習者可以不受學習時間、地點和內容等因素的影響，科學駕馭學習客體的行為模式和操作要領，與此同時教育者可以掌握學習者的學習能力、認知水平的變化規(guī)律。在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，強調以學習者主動學習為主，并不意味著教學者可以不參與。教學者仍負責學習資源的設計與組織、對學習者進行輔導和對學習過程進行評估，其核心仍然是一個教學過程。在這個教學過程中，由于移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術的加入，學習者的學習時間更自由，教學者的輔導與評估方式更多樣化。因此，基于網(wǎng)絡的自主學習模式是由網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程中的多個因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構成一個穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范式。

通常情況下，移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程包括四個因素：教學者、學習者、移動網(wǎng)絡教學資源、移動網(wǎng)絡學習環(huán)境。根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下學習過程的四因素，構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡的信息管理專業(yè)學習模型，如圖1所示。

在該模型中，學習者在由教學者創(chuàng)建、過濾、篩選和維護的移動網(wǎng)絡教學環(huán)境下學習；教學者輔助學習者在學習時收集資源，輔助其對知識點的分解和剖析，輔助學習者之間的討論，輔助學習者對知識點進行練習、鞏固；網(wǎng)絡學習環(huán)境由教學者創(chuàng)建、優(yōu)化并進行維護；網(wǎng)絡學習資源最初由教學者進行收集并組織，學習者通過學習和討論，可自主構建知識網(wǎng)絡、自主收集學習資源并進行反思。模型分為操作交互層、信息交互層和知識交互層，在操作交互層學習者通過移動網(wǎng)絡環(huán)境與界面交互，獲取需求信息；在信息交互層，學習者與教學者、其他學習者交互，在教學者的輔助下實現(xiàn)自主學習，解決課程問題，實現(xiàn)知識的內化；在知識交互層，學習者與其他學習者一起協(xié)作實現(xiàn)知識與認知結構的提升。通過模型中各要素的系統(tǒng)協(xié)同作用，綜合教學者的教學策略和學習者的學習策略，學習者最終達到自主構建知識體系，提高學習效率的目的。

三、移動互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學習模式對策研究

經(jīng)過上述分析，結合移動互聯(lián)網(wǎng)絡技術的便利性和信息管理專業(yè)的專業(yè)特點，應構建學習者的移動互聯(lián)網(wǎng)絡學習模型，提升學生對專業(yè)知識體系的系統(tǒng)把握，以適應社會需求。以下以“C語言程序設計”為例，探討移動互聯(lián)環(huán)境下信息管理專業(yè)學習模式的具體對策。

1.構建移動網(wǎng)絡環(huán)境下“C語言程序設計”生態(tài)學習系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學模式下，教學者組織教學資源并進行教學，學習者學習課程內容并提交教學者布置的作業(yè)，教學者需要一定時間將教學效果反饋給學生。而在移動互聯(lián)環(huán)境下，教學者可以通過手機App進行課程設計，將教學資源組織并優(yōu)化，學習者可通過移動網(wǎng)絡中的即時工具、交流工具實現(xiàn)課程知識庫的共享。教學者對整個課程的系統(tǒng)資源進行優(yōu)化組合，將本課程的前沿和后續(xù)課程加以系統(tǒng)整合。

2.通過信息交互層，及時解決學習者在學習過程中遇到的問題。教學者應保證網(wǎng)絡環(huán)境良好、網(wǎng)絡運作正常，學習者培養(yǎng)自主學習、自我建構知識的能力。針對這門課程應有對“問題的提煉”，培養(yǎng)學習者的系統(tǒng)學習能力，鼓勵學習者與教學者和其他學習者溝通與互動。

3.在知識交互層，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源，將本課程知識納入整個課程體系，升級學習者的認知結構。例如，將“C語言程序設計”課程中的知識點與難點與“Java程序設計”課程進行橫向比對；將“C語言程序設計”與后續(xù)課程“數(shù)據(jù)結構”進行縱向比較，進一步內化本課程的重點與難點；將“C語言程序設計”與后續(xù)課程“信息系統(tǒng)分析與設計”相結合，把信息技術具體應用到管理系統(tǒng)的構建中來。學習者在移動網(wǎng)絡環(huán)境中產(chǎn)生的大量學習數(shù)據(jù)，教育者應進一步整合到生態(tài)學習系統(tǒng)中，更新移動網(wǎng)絡環(huán)境下本課程的知識庫，實現(xiàn)本課程教學的知識創(chuàng)新。

四、結論

本文認為應拓展傳統(tǒng)的教學模式，改變傳統(tǒng)的學習模式，構建移動互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下的信息管理專業(yè)學習者的“自主學習—討論交流—拓展遷移—知識創(chuàng)新”的新型學習模式。通過該模式，可以更好地實現(xiàn)教學者的教學設計、提高學習者的學習效率，培養(yǎng)適應社會需要、精通計算機和管理知識的復合型人才。

參考文獻：

[1]閆娜.大數(shù)據(jù)視角下信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設研究[J].圖書館學研究，2013，（11）：9-12.

[2]許雷.網(wǎng)絡環(huán)境下的成人自主學習模式[J].成人教育，2007，（9）：66-67.

[3]牟琴，譚良，吳長城.基于計算思維的網(wǎng)絡自主學習模式的研究[J].電化教育研究，2011，（05）：53-60.