劉秀　陳紅軍　李靜波　竺錫武　金晨鐘

摘要：農(nóng)藥學(xué)課程具有理論性、實(shí)踐性、專業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式不能滿足其教學(xué)需求。而研討式教學(xué)法特點(diǎn)在于尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，強(qiáng)化其思考和動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)引入研討式教學(xué)法，提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)藥學(xué)；課程改革；研討式教學(xué)法；實(shí)踐與探討

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0179-02

目前人民日益重視環(huán)境安全和生活質(zhì)量，農(nóng)藥使用對(duì)食品安全的影響備受關(guān)注，而農(nóng)藥在有害生物控制中依然發(fā)揮重要作用，如何利用和開(kāi)發(fā)新農(nóng)藥應(yīng)用于有害生物防控成為熱點(diǎn)，因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的高級(jí)應(yīng)用型植物保護(hù)技術(shù)人才成為關(guān)鍵。研討式教學(xué)法可以達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)，因此在農(nóng)藥學(xué)課程教學(xué)中引入該教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)不同問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，再通過(guò)課堂上師生交流、討論、釋疑和探索，最終提出解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)技能[1]，顯著改善和提高了教學(xué)效果。

一、研討式教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式是一種從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的新的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)有助于探索研究的開(kāi)放情境和途徑，為學(xué)生提供了思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這調(diào)動(dòng)學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行主動(dòng)搜索、選擇和加工處理，并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。該教學(xué)模式不僅使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能通過(guò)師生共同探索、發(fā)現(xiàn)和研究，密切師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)[2]。

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，經(jīng)多年發(fā)展已成為西方大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。1997年，我國(guó)湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授開(kāi)始探索并創(chuàng)造了全新的研討式教學(xué)模式。此后，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者和一線教師開(kāi)展了積極的探索，并推行這種新型的教學(xué)模式[3]。

二、農(nóng)藥學(xué)課程研討式教學(xué)改革實(shí)踐

（一）農(nóng)藥學(xué)課程性質(zhì)和特點(diǎn)

在我國(guó)，《農(nóng)藥學(xué)》是本科院校植物保護(hù)專業(yè)必修課程，另有以《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程開(kāi)出。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的趙善歡院士最早開(kāi)始植保教研工作，并于1980年出版了《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》教材，并不斷更新完善至第四版（由徐漢虹教授主編），這是農(nóng)藥學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。農(nóng)藥學(xué)教學(xué)科研研討會(huì)自80年代召開(kāi)以來(lái)，不僅極大地促進(jìn)了農(nóng)藥學(xué)科的發(fā)展，還培養(yǎng)了大批農(nóng)藥相專業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)科類植物保護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《植物化學(xué)保護(hù)學(xué)》課程或《農(nóng)藥學(xué)》課程均設(shè)置了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，過(guò)去以教師滿堂灌為主，學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與性難以充分發(fā)揮。農(nóng)藥商品內(nèi)容部分，農(nóng)藥種類和品種繁多，性能也各部相同，學(xué)生記憶困難，實(shí)踐應(yīng)用效果更是大打折扣。因此，開(kāi)展加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為《農(nóng)藥學(xué)》和《植物化學(xué)保護(hù)》課程教學(xué)研究和改革的方向[1]。

（二）農(nóng)藥學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

《農(nóng)藥學(xué)》課程是本校（湖南人文科技學(xué)院）農(nóng)學(xué)專業(yè)有害生物防控方向的專業(yè)限選課和植物保護(hù)專業(yè)的專業(yè)必修課，以農(nóng)藥學(xué)基本概念和原理、農(nóng)藥劑型加工、農(nóng)藥抗藥性治理和農(nóng)藥生物活性測(cè)定、農(nóng)藥分類、產(chǎn)品特色和應(yīng)用技術(shù)為主要授課內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐后總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)病蟲(chóng)草害的防控有很大的興趣，希望了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，為今后的病蟲(chóng)草害防控儲(chǔ)備知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研討式教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐需要設(shè)置田間病蟲(chóng)草害識(shí)別、農(nóng)藥田間應(yīng)用技術(shù)、藥害識(shí)別、農(nóng)藥殘留檢測(cè)及農(nóng)藥劑型加工等討論主題和課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。采用教師首先引導(dǎo)學(xué)生組建小組，由學(xué)生分組主動(dòng)查閱資料，并共同參與研究討論再匯報(bào)小組結(jié)果，最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)并提出問(wèn)題解決方案的教學(xué)方式。該教學(xué)改革能使學(xué)生在掌握農(nóng)藥學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并積累一定的田間實(shí)踐及操作經(jīng)驗(yàn)，從而更好的適應(yīng)工作需求。

另外，以增強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)化理解和融會(huì)貫通運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，學(xué)院還開(kāi)設(shè)了以《農(nóng)藥學(xué)》知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容密切相關(guān)的選修課程，其中《雜草學(xué)》課程就是與《農(nóng)藥學(xué)》課程相輔相成的，學(xué)生對(duì)農(nóng)藥學(xué)知識(shí)尤其除草劑章節(jié)內(nèi)容的掌握能促進(jìn)雜草學(xué)特別是雜草防除技術(shù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而雜草學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將會(huì)加深和鞏固對(duì)農(nóng)藥學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握。同時(shí)本校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)植物保護(hù)領(lǐng)域的研究生也開(kāi)設(shè)了《農(nóng)藥劑型加工與殘留分析》課程。《農(nóng)藥學(xué)》是對(duì)研究生課程教學(xué)體系的補(bǔ)充與完善，既對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力起促進(jìn)作用，又對(duì)促進(jìn)本校省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“農(nóng)藥學(xué)”和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“農(nóng)藥無(wú)害化應(yīng)用”的發(fā)展具有重要意義。

三、結(jié)語(yǔ)

《農(nóng)藥學(xué)》課程在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣和愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展為依據(jù)，引入研討式教學(xué)法，進(jìn)行理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。確立以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)為主體、生產(chǎn)實(shí)踐為載體的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練模塊，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷開(kāi)闊視野，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知與創(chuàng)新的欲望。通過(guò)應(yīng)用研討式教學(xué)方式，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神顯著加強(qiáng)，達(dá)到提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。研討式教學(xué)法應(yīng)用于《農(nóng)藥學(xué)》課程教學(xué)，既可適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)型改革的需求，又能滿足用人單位對(duì)植物保護(hù)專業(yè)技術(shù)人才的需求，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢坤，何林，鄧新平，馬冠華，李福林，楊倩.農(nóng)藥學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及教改思路淺談[J].中國(guó)植保導(dǎo)刊，2012，（12）：59-60.

[2]郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（05）：195-199.

[3]鄭佳.研討式教學(xué)在品牌管理課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，（18）：36-37.