吳仁燁　吳興華　蘇達(dá)　董才桂　江敏

摘要：本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)四方面對(duì)高校非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出“六心精育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科行業(yè)發(fā)展前沿和各專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、“對(duì)分課堂”、“六心”助力教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等來(lái)完善課程教學(xué)，提高“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0092-03

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是氣象學(xué)科中應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支[1]。在農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步形成，是農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)互相滲透而形成的邊緣學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化，不斷認(rèn)識(shí)和解決生產(chǎn)中的氣象問(wèn)題，提出促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是當(dāng)前及今后一段時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。展望未來(lái)，作為基礎(chǔ)和邊緣交叉學(xué)科，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)將迎來(lái)又一次發(fā)展機(jī)遇，并發(fā)揮越來(lái)越重要的作用[2]。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容包括氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W以及應(yīng)用氣象學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其作為一門高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有一般專業(yè)基礎(chǔ)課的一些共性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容乏味等問(wèn)題。但該課程是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護(hù)和資源環(huán)境等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，且與后續(xù)的專業(yè)課具有密切的聯(lián)系。該課程對(duì)農(nóng)林院校人才培養(yǎng)盡管意義重大，但卻始終未能引起重視[3，4]。

此外，隨著高校教學(xué)改革的全面實(shí)施，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的授課時(shí)間被不斷壓縮，這在一定程度上也加大了本課程的教學(xué)改革難度。當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程在教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)或多或少均存在一些亟待完善的問(wèn)題，如教學(xué)手段較為單一，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有融合進(jìn)與核心專業(yè)課的交匯領(lǐng)域，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠等，造成學(xué)生對(duì)該課程的定位、優(yōu)勢(shì)的理解不透徹，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于解釋和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如何根據(jù)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程自身特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及與核心專業(yè)課程的交匯融合，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)的同時(shí)靈活應(yīng)用理論解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題[5，6]。本文針對(duì)非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、“六心精育”教學(xué)理念

“六心精育”即“精心、用心、苦心、掏心、靜心、全心”?！熬摹奔淳难芯拷滩?，要求授課教師不僅要精通所教的課程，且對(duì)所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)體系也要了然于胸。如此，方能用熟練的言語(yǔ)將課程與各學(xué)科緊密融合詳盡展現(xiàn)?！坝眯摹奔从眯淖x懂學(xué)生，根據(jù)各專業(yè)、甚至每位學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)性、喜好等特性，課前精心設(shè)計(jì)所講的課程內(nèi)容。“苦心”即苦心經(jīng)營(yíng)課堂，不斷改善教學(xué)方法，讓課堂充滿趣味性、神秘性、知識(shí)性和互動(dòng)性，才能捕獲學(xué)生的心，達(dá)到較好的教學(xué)效果?！疤托摹奔刺托慕涣魉枷?，構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，與學(xué)生掏心交流，方能成為良師益友。“靜心”即靜心反思自己，課后反思自己，一有新的體會(huì)立即整理，不斷完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建自己的教學(xué)藍(lán)圖?！叭摹奔慈呐囵B(yǎng)學(xué)生成為有能力之人，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)、具備學(xué)習(xí)力、具備思維力，具備分析力、具備專業(yè)知識(shí)的有能力之人。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)學(xué)科及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程體系建設(shè)主要居中在教學(xué)內(nèi)容的完善上，要把新技術(shù)和新理論更新到教學(xué)內(nèi)容中，使其符合時(shí)代發(fā)展、符合農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的需求。全球氣候變暖、大氣污染和日益頻繁的氣象災(zāi)害都給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。將氣候變暖、霧霾等時(shí)代熱點(diǎn)內(nèi)容引入到教學(xué)體系中，如在教學(xué)中，以霧霾為引言，引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾形成的原因、條件及對(duì)環(huán)境和人民生活帶來(lái)的影響，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反思人類活動(dòng)在霧霾形成中的作用，并進(jìn)一步將該內(nèi)容擴(kuò)展到全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，對(duì)提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和教學(xué)參與度都具有積極作用。

農(nóng)業(yè)氣象作為基礎(chǔ)和邊緣交叉學(xué)科，將在農(nóng)業(yè)氣候與農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、農(nóng)業(yè)小氣候與工廠化農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)氣象信息與智慧農(nóng)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用[2]。新理論和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)只有不斷汲取其他學(xué)科的發(fā)展成果，并將這些融合和派生出的新技術(shù)和新知識(shí)豐富到教學(xué)內(nèi)容中，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。

2.結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。目前農(nóng)林院校非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是農(nóng)業(yè)氣象基本要素。光、溫、水和氣（風(fēng)）四大要素是基礎(chǔ)內(nèi)容，主要介紹基本要素的形成及變化規(guī)律，以及動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)其的響應(yīng)。二是天氣及災(zāi)害性天氣。主要介紹天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機(jī)理和時(shí)空分布規(guī)律及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應(yīng)的防御對(duì)策等。三是氣候。主要介紹氣候的形成和分類、氣候的變遷、中國(guó)氣候及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容[1，7]。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是涵蓋農(nóng)學(xué)和氣象學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的邊緣交叉學(xué)科，是農(nóng)林高等院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，面對(duì)的是不同專業(yè)、不同年級(jí)、且擁有不同知識(shí)背景的授課對(duì)象，這給教學(xué)帶來(lái)了諸多難度。要想幫助各專業(yè)的學(xué)生為往后的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教師亟待完成的關(guān)鍵任務(wù)。這就要求授課教師了解所講授專業(yè)的核心課程，乃至完整的專業(yè)知識(shí)體系，及該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)時(shí)安排，從而編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

在講授中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的內(nèi)容與其專業(yè)課程之間建立聯(lián)系，比如在講解氣象要素時(shí)，其主要是農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是最主要的結(jié)合點(diǎn)，所以課前要充分調(diào)查學(xué)情，掌握該專業(yè)的專業(yè)課講授情況，在與專業(yè)課的交叉部分適當(dāng)增刪，并同時(shí)將氣象新技術(shù)引入教學(xué)中去。如在講解水和氣（風(fēng)）內(nèi)容時(shí)，對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)講解降水對(duì)農(nóng)田系統(tǒng)，及氣流對(duì)農(nóng)田小氣候的影響；對(duì)林學(xué)專業(yè)學(xué)生，則主要講解干旱區(qū)造林防風(fēng)固沙，及森林水源涵養(yǎng)功能。同一知識(shí)點(diǎn)在不同專業(yè)之間穿插講授，可大為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)與其專業(yè)學(xué)科之間知識(shí)的融合，激起學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。

同時(shí)針對(duì)同一專業(yè)不同年級(jí)的授課對(duì)象采取不同層次的授課內(nèi)容，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，因其還沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)課，此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建農(nóng)業(yè)氣象學(xué)與專業(yè)之間的橋梁；而對(duì)大二學(xué)生，則應(yīng)要求學(xué)生具備掌握知識(shí)的能力，能運(yùn)用農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)去解釋專業(yè)課中所涉及的現(xiàn)象；對(duì)大三學(xué)生則要求其能正確運(yùn)用農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際專業(yè)中遇到的難題。

三、改革教學(xué)方法與手段

1.多媒體助力教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)體系中多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為主導(dǎo)，給教學(xué)帶來(lái)新氣象。其強(qiáng)大的演示功能，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、三維演示、模擬事物形成過(guò)程等特點(diǎn)，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種方式的形象化教學(xué)，激起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也大為提高。如在講災(zāi)害性天氣系統(tǒng)“臺(tái)風(fēng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用多媒體模擬演示臺(tái)風(fēng)從初生、發(fā)展到消亡各階段的特征，學(xué)生通過(guò)觀察模擬動(dòng)畫(huà)就能非常形象的掌握臺(tái)風(fēng)形成的過(guò)程，此時(shí)再進(jìn)行臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)的分析，事半功倍。通過(guò)模擬演示、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容進(jìn)行展示，更有利于學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，這是傳統(tǒng)教學(xué)上難以取得的效果。

2.對(duì)分課堂助力教學(xué)。對(duì)分課堂的核心理念是一半課堂時(shí)間由老師進(jìn)行講課，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。把講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而消化吸收知識(shí)。對(duì)分課堂的教學(xué)方式主要有三個(gè)過(guò)程：一是教師對(duì)內(nèi)容框架、概念和重難點(diǎn)進(jìn)行講解。二是學(xué)生對(duì)下一次課要進(jìn)行分組討論的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。三是分組討論和總結(jié)深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，在課堂上進(jìn)行講解及分析[8]。如在講解風(fēng)的形成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師只提到風(fēng)的形成是由四個(gè)力作用而產(chǎn)生，剩下的內(nèi)容，如四個(gè)力如何作用在空氣質(zhì)點(diǎn)上、作用范圍等內(nèi)容都留給學(xué)生進(jìn)行下一次課題討論。對(duì)比傳統(tǒng)教師教授法和對(duì)分課堂法，學(xué)生在掌握風(fēng)的形成知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)分課堂顯著勝出，學(xué)生對(duì)通過(guò)自己探究、總結(jié)獲取的知識(shí)掌握牢固程度遠(yuǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)法之上。

在對(duì)分課堂教學(xué)法的實(shí)踐中，教師在講授、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不窮盡內(nèi)容，而是給學(xué)生留有進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師講授的基本框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)解析的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，一定程度上降低了他們自主學(xué)習(xí)的難度。對(duì)分課堂的應(yīng)用從根本上解決了課堂教學(xué)的困境，把被動(dòng)吸收變成主動(dòng)探究，這為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)改革提供了一個(gè)較高效的教學(xué)方法。

3.“六心精育”助力教學(xué)。課前“用心”了解所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)體系，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)“精心”備課，課堂上引經(jīng)據(jù)典，“苦心”經(jīng)營(yíng)，在課堂上講一些典故或最近所發(fā)生的氣象災(zāi)害等天氣現(xiàn)象，并以此為切入點(diǎn)，聯(lián)系理論與實(shí)際，就可大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，如講鋒面氣旋時(shí)，先引學(xué)生入赤壁之戰(zhàn)局，從借東風(fēng)燒赤壁談起，在簡(jiǎn)單介紹這場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)役時(shí)，巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來(lái)與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)貫穿起來(lái)講解，學(xué)生在經(jīng)典中快速轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，能快速記憶并把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具體位置。又比如在講解厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象所引起的氣候變化時(shí)，呈現(xiàn)一段1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域特大洪澇災(zāi)害的視頻，學(xué)生可以很直觀地看到災(zāi)害所帶來(lái)的損失，大大增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)和提高防災(zāi)意識(shí)。此外課后“掏心”與學(xué)生交流，了解他們的需求，盡量幫助他們，并讓學(xué)生指出自己什么地方做得不好，及時(shí)“靜心”反思，有所領(lǐng)悟并記錄下來(lái)，應(yīng)用于以后的教學(xué)過(guò)程中，“全心”全意的培養(yǎng)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，因此在設(shè)計(jì)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，充分利用校內(nèi)氣象觀測(cè)場(chǎng)、農(nóng)田和林地，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。如讓農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行農(nóng)田小氣候的觀測(cè)；讓林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行林地小氣候的觀測(cè)；讓植保專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)生育進(jìn)程、危害期的起始溫度等探索實(shí)驗(yàn)；讓園藝專業(yè)的學(xué)生通過(guò)改變光照時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)控制花期的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)不同的花卉控制指標(biāo)進(jìn)行探索[9]。使學(xué)生能把農(nóng)業(yè)氣象學(xué)知識(shí)融進(jìn)本專業(yè)的知識(shí)體系中，從中找出他們的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、根據(jù)自己在專業(yè)實(shí)踐中可能遇到的與氣象相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，按照教師的框架要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案[9]。經(jīng)分組討論，修訂后，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)施，并解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展將充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、小結(jié)

在日新月異的教學(xué)中，新理論、新技術(shù)、新領(lǐng)域、新方法不斷地涌現(xiàn)，我們的教學(xué)工作也需與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)中發(fā)展快速的一門的基礎(chǔ)交叉學(xué)科，為使其在新時(shí)期農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中發(fā)揮新的更大的作用，對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上都提出更高的要求。隨著廣大師生對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革、課程體系建設(shè)的不斷深入，相信農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在新時(shí)期，將培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才，將更好地為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研服務(wù)。

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