王義鵬　陳燕

摘要：積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)導(dǎo)向，探索基于成果導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提出以“動(dòng)物來(lái)源藥用蛋白/多肽資源開(kāi)發(fā)與利用”為核心，提出相互聯(lián)系并互相支撐的從專業(yè)基礎(chǔ)、技能培養(yǎng)到創(chuàng)新項(xiàng)目的縱向驅(qū)動(dòng)模式，綜合課堂、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐環(huán)境為一體，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的無(wú)縫融合?；诎咐?qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，力求將教學(xué)從“知識(shí)導(dǎo)向型”和以“教師為主”的灌輸模式向“成果導(dǎo)向型”和“以學(xué)生為主體”探索式主動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；成果導(dǎo)向教育；能力培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)；藥用蛋白/多肽；生物制藥

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0090-02

創(chuàng)新作為一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來(lái)10年中國(guó)教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)，顯然“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)應(yīng)是今后我國(guó)高等教育改革的基本價(jià)值取向。與此同時(shí)，《規(guī)劃綱要》還將人才分為“專門(mén)人才”和“拔尖創(chuàng)新人才”兩類，其中“專門(mén)人才”是指經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，具有某種專門(mén)知識(shí)、專門(mén)才能，又能從事管理的應(yīng)用型人才[1][2]；并進(jìn)一步指出，高等教育應(yīng)“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄Ｈ绾闻囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有多年的理論和實(shí)踐探索，是高等教育改革的正確方向[3]。雖然以成果為導(dǎo)向的教育理念，已在全球，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家形成了共識(shí)，但在我國(guó)高等工程教育的實(shí)踐中仍未得到真正實(shí)施。目前我國(guó)高校中的教育大多仍采用知識(shí)為導(dǎo)向，教師教授為主的課程體系和教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，并以課程考試為培養(yǎng)質(zhì)量的主要培養(yǎng)依據(jù)，導(dǎo)致動(dòng)手能力及解決實(shí)際為題的能力相對(duì)較差，缺乏創(chuàng)新思維和系統(tǒng)化思維，難以滿足生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需要。

一、建立符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律的分階段培養(yǎng)模式

“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中人才類型體現(xiàn)為應(yīng)用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求[4]。在我們的教學(xué)改革中將創(chuàng)新人才培養(yǎng)分為知識(shí)集成和創(chuàng)新能力兩個(gè)階段。第一階段以介紹專業(yè)知識(shí)與培訓(xùn)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以藥用蛋白/多肽生物技術(shù)為主線，將藥用動(dòng)物資源、藥用蛋白/多肽及生物工程技術(shù)、藥用成分分析和文獻(xiàn)檢索等基本知識(shí)與技能融會(huì)貫通，使學(xué)生系統(tǒng)掌握與藥用蛋白/多肽相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能；在第二階段，著重學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，以科研項(xiàng)目、特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為支撐，從立項(xiàng)方向、文獻(xiàn)檢索開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，結(jié)合前沿知識(shí)和行業(yè)趨勢(shì)講座等為知識(shí)模塊，引入導(dǎo)師制，從動(dòng)物來(lái)源蛋白/多肽藥物所涵蓋的藥用動(dòng)物資源保護(hù)、藥理藥化分析、藥用蛋白/多肽成分功效評(píng)估及其動(dòng)物性資源產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等四個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)研究，形成注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才模式。采取“以產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)研發(fā)方向、以研發(fā)帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，根據(jù)國(guó)內(nèi)生物與新醫(yī)藥行業(yè)的需要設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)、使學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力與行業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙發(fā)展。

二、采取多元化教學(xué)模式，構(gòu)建特色研究型實(shí)踐教學(xué)體系

以專題模式講授知識(shí)，重點(diǎn)培訓(xùn)基本技能。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為中心，將“引導(dǎo)—討論—設(shè)計(jì)”與“發(fā)現(xiàn)—研究—實(shí)踐”相結(jié)合，教師或?qū)W生提出項(xiàng)目需求，學(xué)生自主查閱資料，教師與學(xué)生共同探討實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施。這種教學(xué)模式既能保證學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)、又能促使其靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生親歷從項(xiàng)目立項(xiàng)到研究整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)研究和創(chuàng)新樂(lè)趣，提高了學(xué)生分創(chuàng)新實(shí)踐的能力。借鑒研究生教育的“導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“職業(yè)能力個(gè)性培養(yǎng)”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的項(xiàng)目，教師指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)，建立起以學(xué)生自主探索為主的項(xiàng)目化訓(xùn)練教學(xué)方式，推進(jìn)讓學(xué)生自由思考并獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、借助平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

將實(shí)驗(yàn)室的科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、將研究成果的精華部分、新方法、新技術(shù)編入教材中，使教材內(nèi)容得到及時(shí)更新和充實(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，將行業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、最新成果及研究方法以案例或者講座的形勢(shì)引入課堂當(dāng)中，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)效果不斷提高。從培養(yǎng)單純的技能型人才發(fā)展為培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才。通過(guò)各領(lǐng)域?qū)＜倚袠I(yè)發(fā)展趨勢(shì)的講座、最新研究方法和技術(shù)的報(bào)告，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸并了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、為有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生提供起步的校內(nèi)平臺(tái)。

四、加強(qiáng)校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將校內(nèi)理論教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，用實(shí)踐推動(dòng)理論知識(shí)革新

借助所處的區(qū)域優(yōu)勢(shì)——醫(yī)藥資源發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，周邊的醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)革新快。我們與生物制藥領(lǐng)域的多家藥企單位合作建立了校外的聯(lián)合實(shí)踐基地，包括蘇州立新制藥、蘇州特瑞藥業(yè)、蘇州潤(rùn)新生物科技有限公司、蘇州天馬醫(yī)藥集團(tuán)天吉生物制藥有限公司等。利用校外的實(shí)踐基地承擔(dān)學(xué)生的綜合訓(xùn)練、科研創(chuàng)新、課外科研和實(shí)習(xí)等任務(wù)，學(xué)生在校外實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)中，將校內(nèi)學(xué)習(xí)到的生物制藥方面的理論與實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，能夠更加深刻的理解校內(nèi)所學(xué)，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、修正和創(chuàng)新，用實(shí)踐成果進(jìn)一步的推動(dòng)理論知識(shí)創(chuàng)新，通過(guò)這種理論—實(shí)踐—理論的螺旋上升式的培養(yǎng)方式，提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力起到積極作用。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國(guó)家和高校都十分重視的一項(xiàng)工作。本論文提出了一個(gè)符合高校生物制藥專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)改革思路，構(gòu)建了一個(gè)能夠滿足高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力提升需要的實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，以期對(duì)生物制藥等應(yīng)用型專業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一些參考。

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[3]李志義.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[4]教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知[EB/OL].