孫娟　趙朝成　劉芳　王永強(qiáng)　盧磊

摘要：課程建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才工作的核心環(huán)節(jié)之一，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略推進(jìn)的需要。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核方式是課程建設(shè)的三項(xiàng)主體內(nèi)容。結(jié)合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課課程特點(diǎn)，從注重人才能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、多元化教學(xué)方法的拓展，以及以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本的考核方式建立等方面，探討創(chuàng)新型本科課程建設(shè)，以期全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；環(huán)境工程；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）49-0065-02

目前直接面對(duì)學(xué)生的課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程是決定本科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，課程建設(shè)成為當(dāng)前高等院校提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措和核心環(huán)節(jié)[1]。以中國(guó)石油大學(xué)（華東）環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課為例，文章首先從注重學(xué)生能力體系的建立角度探討課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變；然后從教學(xué)方式多樣化和考核方式注重學(xué)生綜合能力的角度介紹了課程建設(shè)的相應(yīng)措施。

一、教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)體系轉(zhuǎn)向能力體系建立

課程教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課程建設(shè)的起點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從知識(shí)體系轉(zhuǎn)向能力體系的建立。對(duì)21世紀(jì)環(huán)境專(zhuān)門(mén)人才要著重培養(yǎng)兩方面的基本能力：（1）對(duì)人類(lèi)行為及其與自然相互作用綜合分析的能力，即在掌握自然、社會(huì)和工程技術(shù)科學(xué)必要的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠把握環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)，正確分析和處理社會(huì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾；（2）解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力，即面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境問(wèn)題能夠提出解決環(huán)境問(wèn)題的方法和技術(shù)[2]。

通過(guò)課程建設(shè)，著力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注重基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，著眼于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí)，只有具備強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、關(guān)注社會(huì)、尊重自然，創(chuàng)新才能引領(lǐng)學(xué)生洞悉環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)、找到解決環(huán)境問(wèn)題的有效方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，還要著眼于學(xué)生的人格健全和身心健康，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[3]。

二、教學(xué)方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1.注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師要做學(xué)生的良師益友，善于營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)學(xué)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)加以懷疑，主動(dòng)“審問(wèn)”各類(lèi)問(wèn)題。這樣使學(xué)生精思善疑，在思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)、選擇，逐漸形成自己的觀點(diǎn)和主張，逐漸成長(zhǎng)為具有自由意志、獨(dú)立人格和鮮明個(gè)性的優(yōu)秀創(chuàng)新人才[4]。

教師以開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思想來(lái)教育和指導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用非常規(guī)思維方式的解析，留給學(xué)生充分思考的空間。例如“生物化學(xué)基礎(chǔ)”課程中，關(guān)于生命的起源問(wèn)題，學(xué)生熟悉的是在地球溫度逐步下降后的漫長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的化學(xué)演化形成地球上的生命。應(yīng)該給學(xué)生展示包括接觸論、自然發(fā)生說(shuō)、宇宙生命論、矛盾論等眾多的學(xué)說(shuō)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思考、分析并作出自己的判斷。通過(guò)這種“非常規(guī)思維”的培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生興趣，還使學(xué)生置身于一個(gè)大的視野下，逐漸成長(zhǎng)為思維靈活、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

注重引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)學(xué)科的交叉地帶去找尋創(chuàng)新的靈感。給學(xué)生介紹環(huán)境學(xué)科發(fā)展過(guò)程中一些關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新性引入，比如化學(xué)分析油指紋技術(shù)在溢油事故追蹤中的應(yīng)用，等離子體技術(shù)引入新型材料的改性，以及生物酶技術(shù)用于污染水、氣的處置等。鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破已有的束縛，遵循共性，張揚(yáng)特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新層次。

2.重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在課程建設(shè)過(guò)程中重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)多元化的實(shí)踐環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以包括下面幾種。（1）專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課程，像“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢棄物處理與處置”等，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的力度，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)班一次最多人數(shù)為15人，盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)際需要。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠適時(shí)根據(jù)教師的科研情況進(jìn)行更新，這樣不僅有利于學(xué)生掌握最新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，也有利于學(xué)生深入了解教師的科研發(fā)展方向，部分學(xué)生可以提早參與教師的科研項(xiàng)目。（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。提高帶隊(duì)教師對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度和指導(dǎo)質(zhì)量，穩(wěn)定多元化實(shí)習(xí)基地，并制定規(guī)范的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，使學(xué)生真正理解實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要意義。并將實(shí)習(xí)與課堂理論教學(xué)和仿真課程緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠真正理解和掌握水、氣、聲、渣現(xiàn)場(chǎng)處理流程和石油煉制具體工藝。

三、考核方式多樣化，重視學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力

教師對(duì)學(xué)生的考核，依據(jù)課程性質(zhì)調(diào)整平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)比例，注重學(xué)生課堂參與程度及學(xué)習(xí)效果，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)積累轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合能力提高，從個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?？荚嚸}時(shí)充分考慮激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)一些生產(chǎn)和生活上常見(jiàn)的環(huán)境污染事件以及一些沒(méi)有固定答案的“非標(biāo)準(zhǔn)試題”來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于部分必修課程改革考試方法分為注重基礎(chǔ)和誠(chéng)信的資格考試以及注重能力和智慧的水平考試兩部分，既保證了基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的掌握又給部分學(xué)有余力的學(xué)生以充分發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間。另外，適當(dāng)增加非筆試類(lèi)的提交論文的考核方式。教師根據(jù)講授課程的性質(zhì)和具體課程要求，制定合適的考試考核方式。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方法，使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，全面提高教學(xué)效率和育人質(zhì)量[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Davis，M.L.and Cornwell，D.A..Introduction to Environmental Engineering （Third Edition） [M].New York：The McGraw-Hill Companies，Inc.，1998.

[3]李繼星.從知識(shí)體系走向能力體系—對(duì)改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一些思考[J].人民教育，2011，（23）：8-11.

[4]劉濟(jì)良，王洪席.美國(guó)高校本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（5）：94-96.

[5]鄭娟娟，范迪，陸翔.以人才培養(yǎng)質(zhì)量為本的高校課程考試考核改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2018，（29）：104-106.