俞奇花

摘 要：低結(jié)構(gòu)材料，即一些結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強(qiáng)、可創(chuàng)造的材料。如今，在戶外活動區(qū)越來越倡導(dǎo)幼兒可以根據(jù)自身發(fā)展的需要和興趣愛好自由組合，充分利用這些低結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”的活動，從而滿足幼兒的發(fā)展需要和探索欲望，為幼兒的個性化發(fā)展提供了豐富的操作機(jī)會。在這種情形下，戶外運(yùn)動區(qū)中多種低結(jié)構(gòu)材料的有效整合就變得日趨重要。

關(guān)鍵詞：戶外運(yùn)動區(qū)；低結(jié)構(gòu)材料；有效組合

在幼兒園戶外運(yùn)動區(qū)游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常創(chuàng)造性地尋求一些材料作為推進(jìn)游戲的媒介，讓游戲更具幼兒生命氣息。隨著低結(jié)構(gòu)材料（繩子、紙箱、竹梯、輪胎、油桶、易拉罐、報紙、塑料瓶、廢舊桌椅等）越來越多地投入戶外運(yùn)動區(qū)中，其投放和運(yùn)用的方式、方法、指導(dǎo)策略將成為幼兒園戶外運(yùn)動區(qū)游戲中的關(guān)鍵，直接影響著幼兒戶外運(yùn)動的興趣程度和游戲水平，制約著戶外運(yùn)動區(qū)價值的實現(xiàn)。只有合理選擇并有效整合多種低結(jié)構(gòu)材料，形成教育發(fā)展的合力，才能有效地誘發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的動力，滿足幼兒富有個性地發(fā)展，實現(xiàn)不同層次幼兒發(fā)展的需要。因此，低結(jié)構(gòu)材料的有效整合應(yīng)側(cè)重于多樣化整合、層次化整合、個性化整合、高低結(jié)構(gòu)整合，讓幼兒在多種低結(jié)構(gòu)材料中不斷探索研究，自由地選擇、自主地操作，自發(fā)地創(chuàng)造，挖掘和開發(fā)新的玩法，使其在戶外活動區(qū)游戲功能最大化。

一、多樣化整合，玩法無極限

戶外運(yùn)動區(qū)中，教師對多種低結(jié)構(gòu)材料的選擇、提供、利用到幼兒實際玩法要有了然于胸的設(shè)計和層層推進(jìn)的思路，并且能根據(jù)活動區(qū)的設(shè)置和幼兒興趣及時調(diào)整、豐富、整合多種低結(jié)構(gòu)材料，做到材料多樣化組合——自然與生活、自然與自然、生活與生活創(chuàng)造性的組合，更好地引發(fā)幼兒的創(chuàng)意游戲行為，在多種低結(jié)構(gòu)材料互動中玩出花樣、玩出精彩。

一次戶外活動區(qū)游戲時，為了讓幼兒練習(xí)走平衡技能，我在活動區(qū)中提供了輪胎、竹梯、廢舊椅子、樹樁、泡沫墊、木板等材料。在我展示完這些材料，并提出相應(yīng)的動作要求后，幼兒分成三組進(jìn)行了操作。陳X帶領(lǐng)的一組相互商量：“我們可以用輪胎和竹梯玩游戲，就像老師剛才搭的那樣?！逼渌麕讉€幼兒應(yīng)和著，一起幫忙把輪胎壘起來，將竹梯放置在輪胎上撘成“竹梯橋”。很快這一組的幼兒就在這“竹梯橋”上練習(xí)走平衡了。此外，另外一組幼兒看到前面一組幼兒已經(jīng)搬走了竹梯和輪胎：“我們要用不一樣的材料，不要跟他們一樣！”于是這一組的幼兒利用廢舊椅子、木板、樹樁，搭建起“木板橋”，也很快投入走木橋游戲中。第三組幼兒利用剩下樹樁、泡沫墊，椅子也玩起了“猴子渡河”的游戲。

我們發(fā)現(xiàn)添加了竹梯、廢舊椅子、樹樁、泡沫墊、木板等低結(jié)構(gòu)材料，出現(xiàn)了意想不到的情況。教師鼓勵幼兒在鍛煉走平衡的同時，幼兒充分利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自由創(chuàng)意：或者竹梯與輪胎結(jié)合；或者椅子和木板共用；或者樹樁與泡沫墊配合……這幾種低結(jié)構(gòu)材料的投放，讓幼兒操作材料的創(chuàng)造力得到了有效釋放，不僅走平衡技能得到了鍛煉，還能根據(jù)不同的材料屬性，選擇不同的拼搭、組合、堆壘方法進(jìn)行有創(chuàng)意的游戲。

二、層次化整合，難度有區(qū)別

多種低結(jié)構(gòu)材料的投放，增加了幼兒對游戲材料的選擇范圍和自主游戲的空間，同樣也造成了一些幼兒在戶外活動區(qū)發(fā)展停滯不前，特別是動作技能上的難以企及、逾越“最近發(fā)展區(qū)”。面對這種問題，教師就需要從幼兒角度置身于游戲中思考：是幼兒操作的問題還是教師材料投放的問題，要繼續(xù)投放低結(jié)構(gòu)材料還是耐心等待幼兒的“自省”。

我們開展“我是小小兵”的游戲時，為讓幼兒練習(xí)從高處往下跳，戶外活動區(qū)投放了廢舊桌子、椅子、海綿墊等。我用從椅子上往下跳作動作示范導(dǎo)入，練習(xí)了一會，很多幼兒就厭倦，紛紛表示“這么簡單”“有沒有難點(diǎn)”“搞點(diǎn)刺激”……我隨即抬出桌子：“你們都說椅子太簡單了，那站在桌子上，想不想嘗試下？”大家一下來了激情，躍躍欲試。

顯然，這個游戲中的幼兒動作發(fā)展隨著椅子、桌子等逐個投放得到不斷發(fā)展，幼兒游戲的興趣也得到了升華。戶外活動區(qū)多種低結(jié)構(gòu)材料的投放，教師要講究投放的層次、先后順序，注意幼兒的動作發(fā)展是由小到大、由物及己、由表及里，并適時、恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)幼兒的游戲行為向縱深發(fā)展，情感和發(fā)展需要得到深刻的滿足。幼兒“從高處往下跳”的能力在椅子、桌子、海綿墊的由易到難的游戲中獲得了充分的鍛煉，對于教師不斷呈現(xiàn)的材料出現(xiàn)了與以往材料一并投放所未曾有的好奇和興趣：“哈，真好玩！”“還有沒有更刺激！”“墊子疊的快到老師肩膀了！” ……同時還鼓舞了一些平時不愛參與戶外活動的幼兒也一起勇敢往下跳。

在戶外活動區(qū)游戲過程中，教師鼓勵幼兒在對多種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自由探索與發(fā)現(xiàn)的同時，還需要根據(jù)幼兒探索和發(fā)展的階段的不同投放層次有別、難度各異的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在各層次中不斷鍛煉，各難度中不斷建構(gòu)。

三、個性化整合，發(fā)展有保障

戶外活動區(qū)以陽光和新鮮空氣為伴，動用身體各種感官，在我看、我聽、我操作、我表達(dá)、我思考中與多種低結(jié)構(gòu)材料互動、自由游戲。這一切實質(zhì)上是幼兒按照自己喜歡的方式操作多種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲，歸根結(jié)底是幼兒個體的發(fā)展。因此，我們必須以幼兒興趣和發(fā)展需要為導(dǎo)向，做到個性化整合，讓每一個幼兒都能通過自己的探索，實現(xiàn)經(jīng)驗的建構(gòu)和動作技能的提升。

游戲“障礙走”，我設(shè)置好路線，并依次擺放好裝水的油桶、長凳以及高度不一的樹樁，要求讓幼兒在游戲中各提一個油桶，通過梅花樁和長凳，快速抵達(dá)陣地。剛開始他們對我介紹的這個游戲很感興趣，原以為將是一次有趣的游戲。可讓我尷尬的是，經(jīng)過一段時間玩耍，大部分幼兒紛紛游離在游戲之外，無所事事，有的依舊未曾收獲。俊騰提著油桶就在梅花樁前依然停了下來，大聲疾呼：“老師，我不敢！”；皓軒趁著我不注意將長凳倒置，快速跨越通過；海鋒就直接把油桶扔了過去，隨后踏上梅花樁和長凳；更有甚者就徑直拎著油桶跑到“陣地”……

顯然，這里面出現(xiàn)的“違反規(guī)則”的行為，已經(jīng)脫離了幼兒應(yīng)有的游戲行為，顯得突兀，與游戲的本質(zhì)格格不入，在其中教師行為是不是起到了材料有效整合的問題變得尤為突出。因此，戶外活動區(qū)游戲應(yīng)讓幼兒在多種低結(jié)構(gòu)材料中不斷盡興地探索與發(fā)現(xiàn)，尋找個體游戲的方式，獲得個性化發(fā)展。

接下來，我對多種低結(jié)構(gòu)材料整合的策略進(jìn)行了一些調(diào)整，撤走了原有固定套路，并投放了更多低結(jié)構(gòu)材料，如木板、紙箱、輪胎、獨(dú)輪車、繩子、鞋盒、水鞋、塑料瓶等，讓幼兒與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行多方面接觸，從中選擇自己喜歡的方式進(jìn)行操作：“我用塑料瓶做障礙，用獨(dú)輪車載著油桶繞過那些熟料平前進(jìn)，結(jié)果太快了，剎不住，油桶滾出來一個?！薄拔液陀旰黄鸨荣?，我贏了，因為我不怕摔倒，很快就通過長凳，她還在那邊一步一步地走，哈哈！”“我用繩子綁著油桶，繞過我設(shè)置的鞋盒障礙，速度也很快。”“我把木板放在長凳，做成一座橋，我就不怕，走的速度也很快……”幼兒各種各樣的富有個性化的玩法體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造潛能，也累積了許多有意義的經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在戶外活動區(qū)游戲里，幼兒不斷對各種低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行玩法的創(chuàng)新和探索。在戶外活動區(qū)中，要做到多種低結(jié)構(gòu)材料的有效整合，還離不開教師智慧的引導(dǎo)，在有效整合過程中冷靜地分析幼兒游戲問題，及時進(jìn)行調(diào)整整合策略，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并在游戲做幫助幼兒積累經(jīng)驗、深化經(jīng)驗，讓幼兒在有限的材料中，玩出異樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 焱.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]徐啟麗.從材料投放角度審視幼兒園區(qū)角活動[J].早期教育（教科研版），2015（2）：51-53.