陳惟妍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：要積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式，要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。可見，信息化背景下的語文教學(xué)，既要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，又要避免唯技術(shù)至上的觀念，把握好信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的關(guān)系，將二者進(jìn)行深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在此，將從“創(chuàng)造真實(shí)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交互空間”出發(fā)，進(jìn)行信息技術(shù)與AP（Advanced Placement，大學(xué)預(yù)修課程）高中語文教學(xué)融合的探索與實(shí)踐。

一、創(chuàng)造真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。在信息化環(huán)境下，教師獲取的教學(xué)資源更加豐富，可以通過影視、電子書、微課等教學(xué)素材，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加直觀、立體、豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)、逼真有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)。

一是讓文字活起來——配音表演。配音、電影或話劇表演創(chuàng)設(shè)的具體情境，能促使學(xué)生在閱讀鑒賞、探究合作的過程中，進(jìn)一步感知人物形象，了解人物個(gè)性。比如，面對(duì)跌宕起伏的《鴻門宴》，教師可結(jié)合文本，選取情節(jié)與之相關(guān)的影視作品——《楚漢傳奇》，讓學(xué)生分組抽取經(jīng)典片段：項(xiàng)伯告密、項(xiàng)莊舞劍、樊噲擅帳，并針對(duì)抽取片段進(jìn)行現(xiàn)場配音表演?；顒?dòng)中，學(xué)生們自主選用道具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)舞臺(tái)語言和動(dòng)作，感情充沛地進(jìn)行配音，大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二是創(chuàng)新型跨媒介閱讀——名著與影視的對(duì)比閱讀。為了讓學(xué)生更好地理解文章中的人物形象和心理特點(diǎn)，教師利用形象、生動(dòng)、有趣的電影視頻讓學(xué)生對(duì)人物形象有更為直觀的理解。同時(shí)，通過名著與影視的對(duì)比閱讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和電影兩種創(chuàng)作方法的理解，提高跨媒介分享與交流的能力。比如，在《巴黎圣母院》的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原著小說與根據(jù)它改編的電影、音樂劇進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫成一篇小論文。學(xué)生從文學(xué)作品、影視改編和改編效果等多個(gè)角度，進(jìn)行批判性的比較分析，并深入反思、理解辨析媒介傳播內(nèi)容的水平，以恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀審視其思想內(nèi)涵。

可見，在信息化背景下，教師應(yīng)充分利用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，化抽象為形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓語文課堂更活潑、靈動(dòng)、富有內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給語文學(xué)習(xí)帶來的便利與樂趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和視野，給師生提供了一個(gè)平等交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生開展“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)提供了幫助。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，本著平等、尊重的原則，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一是合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要借助教育軟件、社群媒體等學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，力圖構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心，師生、生生之間廣泛參與、高效互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用UMU、微信、HUB等平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和作品分享，用云盤進(jìn)行作業(yè)收集，用石墨文檔進(jìn)行多人實(shí)時(shí)協(xié)作，用金數(shù)據(jù)、搶答網(wǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和問卷調(diào)查，用全民K歌、錄屏軟件等多樣化的技術(shù)手段完成特色作業(yè)。可見，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師可利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)資源提前分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上師生主要是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行探究。如在執(zhí)教《前赤壁賦》時(shí)，筆者嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，運(yùn)用H5網(wǎng)頁制作平臺(tái)、多人實(shí)時(shí)協(xié)作的云端文檔、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和思維導(dǎo)圖工具的翻轉(zhuǎn)平臺(tái)，將課文翻轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生通過“熟讀成誦—疏通文本—自主測試—提出問題—協(xié)作討論—課堂分享—總結(jié)固化”的自主學(xué)習(xí)路徑，通過對(duì)文章內(nèi)容的梳理，把握作者的情感發(fā)展脈絡(luò)，了解作者前后情感變化的原因。

信息技術(shù)為高中語文教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)全新的世界，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，全面提升了課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)研究者。

三、創(chuàng)設(shè)交互空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，具有多功能、全天候、開放式的優(yōu)勢，拓展了師生、生生交互的空間，讓互動(dòng)更加頻繁、開放和多元。語文教師應(yīng)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建安全可靠的交互空間和課程，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一是充分利用微信學(xué)習(xí)群和微信公眾號(hào)。微信具有普及性、容納性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，教師可以通過微信學(xué)習(xí)群，組織主題討論，分享文字、照片、語音、視頻和相關(guān)鏈接，讓學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，鞏固所學(xué)。教師還可以隨時(shí)通過微信，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給予指導(dǎo)和幫助；可以創(chuàng)建微信公眾號(hào)，通過公眾號(hào)發(fā)表原創(chuàng)文章、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，和學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通和互動(dòng)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的立體網(wǎng)絡(luò)。

二是善于利用教育平臺(tái)。多樣化的教育平臺(tái)可以為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的學(xué)習(xí)生態(tài)。在Edmodo、HUB等平臺(tái)上，教師可以自主設(shè)計(jì)課程模塊、創(chuàng)建討論區(qū)等。除此之外，教師還可以在微博、博客、公開課等平臺(tái)上發(fā)布在線討論話題，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三是拓寬多媒介閱讀渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，閱讀媒介種類繁多，手機(jī)、平板電腦已成為學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)工具；閱讀軟件多樣化，使用方便，且多為免費(fèi)閱讀；多媒體資源豐富， 各種音頻、視頻、網(wǎng)頁等，形成了立體的學(xué)習(xí)資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性與交互性，語文閱讀教學(xué)更像是在開放、多元的社群中一種參與性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。所以，學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下開展以問題為導(dǎo)向的主題性閱讀，以便交流共進(jìn)，逐步成長。

在信息化背景下，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)交互空間，讓師生、生生共同商討、切磋，讓語文課堂有效延伸，以此加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

總之，信息化技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分利用新時(shí)代賦予的新媒介，通過創(chuàng)造真實(shí)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交互空間，進(jìn)行信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合的探索與實(shí)踐，開展順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、具有時(shí)代特點(diǎn)的語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 郭向和）