肖愛珠

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應該從“素養(yǎng)”這個詞的含義，結(jié)合歷史學科的特點進行延伸和定義。目前我國理論界的主流觀點認為歷史素養(yǎng)應該是通過歷史的學習從而獲得歷史知識、能力、方法等，而且是歷史學科所特有的關(guān)鍵素養(yǎng)，通過其他學科的學習無法替代獲取。學生在學習過程中能夠?qū)W會應用歷史知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以歷史學科核心素養(yǎng)應該具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨特性、生長性和實踐性等特點。

歷史學科的核心素養(yǎng)構(gòu)成主要有五方面：一是時空觀念，學生要了解時間和空間的專業(yè)術(shù)語、劃分方式，并且對特定歷史事件發(fā)生的地域、時間段和順序有一定的掌握；二是證據(jù)意識，學生要能夠通過歷史材料來解釋歷史和驗證歷史；三是歷史理解，因為歷史事件的產(chǎn)生受到當時特定的經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境等因素影響，所以要能夠理解特定歷史環(huán)境下的歷史事件；四是歷史解釋，學生要能夠史論結(jié)合、建構(gòu)自己對歷史的解釋，運用正確的史觀對不同的歷史觀點作出評價；五是歷史反思，通過歷史學習建立正確的歷史價值觀。

二、以生為本培育學生歷史學科核心素養(yǎng)的途徑

1.通過設疑沉淀核心素養(yǎng)

疑問通常會讓學生產(chǎn)生探究和學習的興趣，所以歷史教師不妨在課前巧妙地設疑，讓學生帶著疑問去梳理知識，了解相關(guān)的歷史知識，在解答自身困惑同時，也能為學習目標的達成奠定一個基礎的目標。教師設置一些能夠把新知識有效串聯(lián)起來的問題，讓學生自發(fā)地完成相關(guān)知識的學習，并且可以對教材文本內(nèi)容進行進一步的系統(tǒng)整理和歸納。

在導學階段，設疑是常用的教學方法，但是只要用得巧妙和到位，一樣可以奠定學生的知識學習基礎，并讓學生在思考的過程中獲得歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.主動探究生成核心素養(yǎng)

探究性的學習需要學生主動查閱相關(guān)資料，進行問題的理解、答案的求證、表象與實質(zhì)的探討與辨析、歷史真相和意義的挖掘等。這個過程有效培養(yǎng)了學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等能力素養(yǎng)在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)。當然這個過程中教師也需要不斷地引導評價，要利用自身能力，把教學資源進行整合，把知識融合到資料中，并適當引導和總結(jié)歸納。

3.設置情境體驗核心素養(yǎng)

教師可以通過虛擬的歷史情境，來高度還原教材中的歷史內(nèi)容；也可以渲染歷史氛圍，來提高歷史理解能力；還可以通過歷史遺跡的參觀，讓學生到真實的場景中體驗；等等。通過這些行為，讓學生感受歷史、認知歷史并將這些體驗和感受內(nèi)化，這就是讓學生體驗歷史學科的核心素養(yǎng)。當然，除了虛擬情境、實景參觀，教師在歷史課堂中還可以設置活動情境，例如辯論賽、角色扮演等，增加身臨其境的感覺。這些情境的創(chuàng)設，可以有效讓學生體驗到歷史核心素養(yǎng)，并且進一步理解和內(nèi)化歷史知識。

4.相關(guān)延伸擴展核心素養(yǎng)

歷史教材上的內(nèi)容對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不夠的，需要進一步的拓展和延伸。所以需要我們要設置一定的延伸和拓展環(huán)節(jié)，通過拓展教材內(nèi)容，讓史料得到補充和完善，對歷史意義的理解進一步深化，并且對學生的歷史知識進一步補充和提高等。拓展和延伸是學生開闊視野、拓展思維、提升解決問題的能力的有效措施，也是學生歷史學科核心素養(yǎng)培育的進一步擴展和深化。

三、基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設計

1.以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例培養(yǎng)學生歷史理解能力

教師要讓學生學會從歷史的實際角度去客觀公正地認識歷史事件，理解它們的歷史意義和存在價值，建構(gòu)歷史解釋的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，形成正確的歷史觀念。例如，“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”這一系列課程中，對《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的課程教學，就需要讓學生了解侵華日軍的罪行、關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運動、全民族的抗日戰(zhàn)爭等主要史實。在這一課程中，歷史理解需要讓學生明白以下兩點：一是通過列舉侵華日軍的罪行、中國軍民抗日斗爭的主要史實，讓學生明白“在日本侵華、中日民族矛盾上升為主要矛盾的情況下，中華民族全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭取得勝利的根本原因”的道理。二是進一步理解抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的地位。進而培養(yǎng)學生對國家、民族的使命感和社會責任感，培養(yǎng)學生愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。

2.以《古代中國社會發(fā)展》為例培養(yǎng)學生時空觀念

歷史的時空觀念是學生學好歷史的最基本要求，也是學生思維能力培養(yǎng)有效方式。在歷史學習過程中，學生需要能夠依據(jù)歷史的紀年與時序建構(gòu)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。在《古代中國社會發(fā)展》這一課程的教學中，教師從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)以及資本主義萌芽四個方面，對古代中國社會發(fā)展進行橫向和縱向的教學。一方面，在導學過程中，教師從古代主要耕作方式和農(nóng)具的發(fā)展變化，從石、骨、木的應用到唐代曲轅犁的基本定型。另一方面，簡單介紹了古代的土地制度：井田制、土地國有制（北魏：均田制）地主所有制（為主）、自耕農(nóng)所有制等，然后提出了兩個探究問題：一是“結(jié)合圖文材料和本課所學，談談我國古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的特點”；二是闡述“中國古代手工業(yè)生產(chǎn)的基本特點及經(jīng)營形式”。通過這兩個問題的探究，讓學生能夠進一步從時空上了解中國古代社會發(fā)展的基本軌跡，對不同歷史時期的主要農(nóng)耕工具、土地制度、手工業(yè)生產(chǎn)等有了一個清晰明確的概念。

3.以《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例培養(yǎng)學生歷史反思能力

歷史反思能力事實上是要求學生在學習歷史的過程中，通過追尋歷史真相、揭示歷史發(fā)展趨勢的行為下不斷提煉自身價值取向，培養(yǎng)學生的歷史價值觀，最終通過古今變化和對比進行歷史反思。尤其是在國家民族方面，要通過歷史學習，從歷史的角度認識祖國的具體國情，最后形成對國家和民族的認同感，理解中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義。在《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》這一課中，教師為了達到通過了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素的教學目標，精心設計了教學案。通過逐步引導的方式，讓學生認識到民族工業(yè)發(fā)展的三個時期“民國初年的興辦實業(yè)潮——‘一戰(zhàn)期間（短暫春天）”“國民黨統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展”“國民黨統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境”，從這三個階段出現(xiàn)的原因、特點等角度出發(fā)，引導學生思考和辯論，最終引出探究性問題“你從中國民族資本主義曲折發(fā)展歷程中得到哪些認識和啟示？從民族資本家身上可以汲取哪些教訓和經(jīng)驗？”通過本課學習，讓學生理解近代民族工業(yè)的興起和發(fā)展的艱難。

四、結(jié)語

培育學生歷史學科核心素養(yǎng)，是一項艱難但具有極大意義的事情，需要廣大歷史教研工作者在不斷的實踐和學研過程中提高自身專業(yè)水平，不斷更新觀念，通過方法的變革和教學理念的提升，日積月累提高教學水平和能力，最終才能真正培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，讓學生得到全面素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”[J].人民教育，2014（10）：13-15.

[2]張華中.基于實踐的歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議——以普通高中為例[J].歷史教學（上半月刊），2015（9）：33-38.