楊曉琳

略讀課文是跳讀的一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生在課文的閱讀過程中使用快速閱讀的方法，知曉課文的框架和大意，對(duì)文章的寫作技巧和方式等不作精準(zhǔn)分析，選擇性地進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容不作要求。與精讀課文相比，略讀課文在教學(xué)計(jì)劃中不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，容易被教師忽略。多數(shù)的略讀課文從文學(xué)價(jià)值而言，具有閱讀的文學(xué)性，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。略讀是要求知道課文大意[1]，但閱讀教學(xué)并不是略讀，在教學(xué)過程中教師需要加以引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，對(duì)于課文則仍然需要其掌握寫作技巧、課文情感、文章的布局謀篇方式等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法與教師在教學(xué)過程中所教的方法是教學(xué)方法的主要構(gòu)成，其中包含指導(dǎo)思想、具體教法、基本方式、教學(xué)方式等。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況做實(shí)際的調(diào)整，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀采用行之有效的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)方法的具體分析，但是在實(shí)際操作中，教師的具體教法占整節(jié)課的主導(dǎo)位置。教師引導(dǎo)并決定著略讀課文的主要教學(xué)方式。

一、明確略讀課文的內(nèi)涵

教師在略讀課文的教學(xué)中要求學(xué)生粗知文章大意，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不作具體要求，這是對(duì)略讀課文的教學(xué)要求。略讀更注重的是方式上的閱讀形式，而閱讀教學(xué)則要求學(xué)生在略讀的過程中能夠提升閱讀的經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力。在略讀的方式中，學(xué)生通過粗略瀏覽要自行根據(jù)理解能力將課文進(jìn)行概括，這是鍛煉自身的總結(jié)能力，通過多次的略讀總結(jié)概括，學(xué)生的閱讀總結(jié)能力會(huì)有初步的提升。在總結(jié)概括的過程中，對(duì)關(guān)鍵句子的瀏覽也是其中重要的考查方式，學(xué)生粗讀文章之后能夠快速記憶這些關(guān)鍵句式，從而提升自身的記憶力[2]。

與精讀課文相比較，精讀是在反復(fù)的研磨基礎(chǔ)上進(jìn)行課文分析，學(xué)生再細(xì)細(xì)品味其中含義，這是一個(gè)較長(zhǎng)、較為細(xì)致的過程。但是粗讀略讀課文在較短、較粗糙的學(xué)習(xí)過程中就要達(dá)到與精讀課文基本等同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生而言既是挑戰(zhàn)，也是檢驗(yàn)閱讀能力的過程，學(xué)生的閱讀能力從略讀課文之后的精準(zhǔn)概括中可以查驗(yàn)。小學(xué)階段每個(gè)單元的精讀課文都能夠很好地為略讀課文做示范，分析文章的思路、課文的情節(jié)布局、思想感情等方面，為略讀課文提供基礎(chǔ)，因此精讀課文和略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是一致的，以教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度為主體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這三方面均需要在略讀課文的教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。因此明確課文內(nèi)涵則需要學(xué)生自我反復(fù)誦讀，掌握文章大概含義，并且做到心中有數(shù)，在交流探討中對(duì)文章有自己的見解和感悟，這一方式提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并且能緊緊圍繞教師所提出“本篇課文講述了哪些內(nèi)容”這一中心問題，學(xué)生在略讀的過程中能夠更加明確課文的內(nèi)涵。

二、略讀課文教學(xué)方法

1.比較閱讀法

精讀課文在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中起著閱讀的示范作用，精讀課文中的閱讀技巧和文章寫作方法對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用，根據(jù)精讀課文的學(xué)習(xí)方法，教師將教學(xué)方法的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的具體分析中，而略讀課文的重點(diǎn)在學(xué)生的自主理解和解答，因此在略讀教學(xué)方法中可以運(yùn)用比較閱讀法。根據(jù)兩種不同類型的課文的共同點(diǎn)，在共同的閱讀基礎(chǔ)上找到不同之處，略讀課文究竟如何進(jìn)行文章概括，課文的重點(diǎn)內(nèi)涵是什么，是比較閱讀法的運(yùn)用分析內(nèi)容。

另外，從同樣作品的主題不同、內(nèi)容題材不同、課文的分析重點(diǎn)不同、作者蘊(yùn)含情感不同等方面進(jìn)行比較。不僅僅限于文章內(nèi)容，文章的層次結(jié)構(gòu)也在其中。例如，小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課本中《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑的外形和種類作了詳細(xì)而生動(dòng)的描寫，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中通過比較閱讀法，教師可以選擇兵馬俑其中具有代表性的特點(diǎn)從“事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫”與本單元的精讀課文中的事物相比較，讓學(xué)生自主感受作者在寫作中手法和側(cè)重點(diǎn)的不同[3]，從而更好地感受課文。學(xué)生的分析對(duì)比能力是閱讀的基本能力，通過自主研究、自主分析更能夠拓展學(xué)生自身的分析能力和閱讀能力。

2.讀寫一體法

閱讀與寫作有本質(zhì)上的聯(lián)系，小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的過程是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，閱讀能力能夠?yàn)樽魑奶峁┫到y(tǒng)的框架，語(yǔ)文略讀更能夠幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架，能夠?qū)W(xué)生作文寫作形成影響。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣對(duì)于課文的分析和問題的解決而言至關(guān)重要，也需要長(zhǎng)期的積累學(xué)習(xí)。閱讀和寫作融為一體可以讓學(xué)生在粗讀的過程中深入進(jìn)行思考，在脫離老師細(xì)致的段落字詞分析和引導(dǎo)之后，學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)文略讀課文的過程能夠?yàn)槠渥魑牡膶懽魈峁┗A(chǔ)能力。略讀的習(xí)慣和能力為精讀課文做鋪墊，學(xué)生階段能力和知識(shí)的積累是非常重要的，也是學(xué)生在掌握課本知識(shí)之外需要掌握的綜合能力。學(xué)生在略讀上花費(fèi)的時(shí)間基本是一個(gè)閱讀題的時(shí)間，按照平時(shí)略讀的速度可以同等完成一道閱讀題的能力要求。對(duì)比閱讀法能夠幫助學(xué)生在略讀課文與閱讀題之間做等量學(xué)習(xí)，而精讀課文就是為這兩種情況做基礎(chǔ)訓(xùn)練，從文學(xué)思維到實(shí)際的文字作答。對(duì)比閱讀法是兩者之間聯(lián)系的橋梁和基礎(chǔ)，由此達(dá)到以練習(xí)代替分析課文的效果，課堂內(nèi)外都能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生做題的能力[4]。

3.課文表演法

小學(xué)生尚在活潑好動(dòng)的階段，學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力都是培養(yǎng)和訓(xùn)練的最佳階段，學(xué)生通過課文表演能夠深入地了解課文內(nèi)涵，對(duì)略讀課文有深刻的體會(huì)，從而將課文的具體內(nèi)容在共同合作溝通中表演給更多的同學(xué)，其他小學(xué)生在觀看的過程中也通過這種生動(dòng)的表現(xiàn)形式獲得直觀上的感受，更能夠深刻地記憶認(rèn)知方式課文的具體內(nèi)容。除了教師直接經(jīng)驗(yàn)的講解，具體的形象思維深受學(xué)生的喜愛，課文略過后印在頭腦中的內(nèi)容仍然是以情景劇的方式呈現(xiàn)。情景劇最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)、形象、真實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常具有情趣性的，在表演的過程中，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)其中的課文內(nèi)涵會(huì)有自己的獨(dú)到見解，課文中枯燥刻板的文字變成生動(dòng)活潑的人物形象，小學(xué)生更容易接受和理解。表演的過程既體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的本質(zhì)，也符合小學(xué)生階段的認(rèn)知能力，由此略讀課文也可以充滿趣味性，和精讀課文一樣精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生的理解中。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)采訪班級(jí)中較為喜愛讀書的同學(xué)，并且詳細(xì)地列出自己的采訪問題，在略讀課程中進(jìn)行采訪，并且在采訪結(jié)束之后共同商討采訪的結(jié)果和現(xiàn)象，并及時(shí)總結(jié)。許多略讀課文教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，以實(shí)際踐行的情景劇、朗誦、辯論等形式在課堂中將略讀的結(jié)果和內(nèi)涵呈現(xiàn)。

4.拓展讀書范圍

略讀課文是本單元的拓展延伸閱讀，學(xué)生通過拓展閱讀了解精讀課文之外的更多內(nèi)容和知識(shí)，是語(yǔ)文素材和語(yǔ)文能力積累的重要基礎(chǔ)，學(xué)生更多地接觸課文范圍之外的相關(guān)材料，這與鼓勵(lì)大量閱讀課外書目的教學(xué)目的是一樣的，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)做訓(xùn)練。語(yǔ)文閱讀中也并非任何文章都值得細(xì)細(xì)品味，有些課文在部分內(nèi)容中對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)階段而言具有可取支持，但是在這范圍之外，部分內(nèi)容較為復(fù)雜苦澀難懂，適合基礎(chǔ)更好或是年級(jí)更高的學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。在拓展閱讀的教學(xué)方式中，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的文化審美，提高學(xué)生的整體閱讀水平，提升學(xué)生的略讀能力，這樣學(xué)生在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)也塑造優(yōu)秀人格。

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)操作中，教師也可以通過實(shí)踐的方式，將學(xué)生的語(yǔ)言能力和個(gè)人的語(yǔ)文功底呈現(xiàn)在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。一些實(shí)踐方式可以更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，平時(shí)積累的古詩(shī)詞背誦能夠展現(xiàn)自己在語(yǔ)文閱讀中的成長(zhǎng)和收獲。

讀書筆記是略讀課文中的輔佐工具，同樣類型的文章在閱讀筆記中有跡可循。學(xué)生在略讀之后若能夠翻看自己的語(yǔ)文筆記，快速地匹配同樣類型的文章，更能幫助自身針對(duì)略讀中的迷惑找到答案。語(yǔ)文筆記就像任何一科的學(xué)習(xí)筆記，文化常識(shí)、文章的表達(dá)技巧和寫作方式、文章蘊(yùn)含的情感都能夠在筆記中查找到，或是根據(jù)筆記中作者一貫的寫作方式風(fēng)格，清楚地解決課后閱讀問題。這是語(yǔ)文教學(xué)中任何一種閱讀方法都可提倡的方式。

5.問題閱讀法

好奇心是小學(xué)階段最常見的學(xué)習(xí)引導(dǎo)因素，小學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力在于對(duì)指示燈的好奇心，略讀課文的內(nèi)容是之前不曾見過的，因此具有較大的吸引力，未知的是內(nèi)容為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維的環(huán)境。語(yǔ)文教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到略讀文章中沒有細(xì)細(xì)分析的部分，讓學(xué)生自主探究，多提問題，深入挖掘課文材料，多提問“是什么、為什么、怎么做”，這樣為培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力和創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)環(huán)境、打下基礎(chǔ)，略讀課文中，好奇閱讀法能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇潛力，讓學(xué)生在想要探求知識(shí)的渴望中，自主分析研究問題，獲得更直觀的個(gè)人感受，遠(yuǎn)超過教師在課堂中直接經(jīng)驗(yàn)的講解。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)因人而異，每一位學(xué)生面臨不同的需要解決的問題也不同；每一個(gè)班級(jí)的整體教學(xué)目標(biāo)也不同，同樣的略讀課文，學(xué)生的喜好程度不一，因此也需要做實(shí)際的改變，這就需要教師對(duì)教學(xué)方法予以優(yōu)化調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然小學(xué)語(yǔ)文在略讀教學(xué)中的具體方法有多種形式，但教師仍需要根據(jù)具體的教學(xué)情況做實(shí)際的調(diào)整優(yōu)化。對(duì)于略讀課文的教學(xué)發(fā)展，目標(biāo)在于明確學(xué)生是教學(xué)的主體，是一切課文閱讀學(xué)習(xí)的中心，也是教師教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，略讀的具體教學(xué)方法更應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，操作簡(jiǎn)單、可使用性較強(qiáng)才能夠行之有效。因此教師更需要對(duì)教學(xué)方法的研究做出不斷創(chuàng)新和嘗試，同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到略讀課文的學(xué)習(xí)價(jià)值。不論是精讀課文還是略讀課文，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的部分，略讀課文的學(xué)習(xí)價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為精讀課文的能力提升做鋪墊，這一點(diǎn)教師和學(xué)生都要清楚認(rèn)識(shí)，略讀課文的最終目的仍然是提高學(xué)生的閱讀能力、分析和解決問題的能力，從而更好地為小學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸炯炯.小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段略讀課文教學(xué)例談[J].教學(xué)與管理，2014（23）：30-32.

[2]傅登順.小學(xué)語(yǔ)文選讀課文教學(xué)策略初探[J].教學(xué)與管理，2011（32）：33-35.

[3]楊 柳，滕春友.教略學(xué)豐 精略有致——小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)策略與方法初探[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）， 2010（9）：53-56.

[4]王 運(yùn).新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)（一）對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J]. 河北教育（教學(xué)版），2010（Z1）：3-6.

[5]年 軍. 淺談小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)方法[J]. 教育界， 2011（14）：74.