姜建輝

一、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性

處于五、六年級(jí)的小學(xué)生，通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了大量語文知識(shí)，但是由于缺乏寫作和閱讀練習(xí)，導(dǎo)致兩者的學(xué)習(xí)活動(dòng)割裂開來，閱讀能力和寫作能力的提升也十分緩慢[1]。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，就能很好地將閱讀和寫作結(jié)合起來，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也為知識(shí)的活用提供了范例。

1.提升寫作能力

讀寫結(jié)合的最大作用在于提升學(xué)生的寫作能力，一方面，通過將閱讀和寫作結(jié)合，可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中對(duì)文章的句式、寫作手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地將學(xué)到的知識(shí)有意識(shí)地運(yùn)用在日常的寫作活動(dòng)中。另一方面，讀寫結(jié)合還能提高學(xué)生對(duì)閱讀中遇到的知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶數(shù)量，同時(shí)也提高學(xué)生閱讀理解的能力。

2.提升語言能力

提升語言能力體現(xiàn)在提升學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力兩方面。一是口頭語言表達(dá)能力，通過讀寫訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生對(duì)語音的掌握和對(duì)字詞的理解，使其在口頭表達(dá)中能提高對(duì)詞匯和句式的運(yùn)用。二是書面語言表達(dá)能力，通過讀寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生積累大量常見的或生僻的詞匯，掌握多種句式結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。在實(shí)際進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生就能逐步地提高自身的書面表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)的原則

1.學(xué)生主體原則

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，將課堂的主體地位由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，能有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)其對(duì)課堂知識(shí)的掌握力度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，更是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。教師應(yīng)該作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，將學(xué)生的思維引導(dǎo)至正確的思考方向。通過一些教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際進(jìn)行讀寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意保持教材、教師和學(xué)生之間地位的均等。

2.先讀后寫原則

閱讀是對(duì)知識(shí)的積累，寫作是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，二者之間存在著先后的區(qū)別。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀和寫作結(jié)合的過程中，首先應(yīng)該專注于對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研究，對(duì)新學(xué)到的詞匯和寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，然后通過寫作訓(xùn)練，來讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)閱讀中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，通過寫作訓(xùn)練來對(duì)閱讀理解產(chǎn)生反哺作用。

我們以人教版六年級(jí)下冊(cè)中的古詩詞背誦為例，首先要求學(xué)生通過閱讀來對(duì)古詩詞進(jìn)行理解背誦，在充分掌握古詩詞的含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，要求學(xué)生將詩詞中自己喜歡的句子運(yùn)用到寫作中去。例如《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破巖中”對(duì)竹子堅(jiān)韌精神的描繪；還有《聞官軍收河南河北》中“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”對(duì)愛國情操的表述，都可以要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行寫作運(yùn)用。

3.讀寫結(jié)合原則

在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，閱讀與寫作處于同等的地位。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的運(yùn)用，二者是和諧統(tǒng)一而又不可分割的關(guān)系[2]。如果學(xué)生在寫作過程中能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行合理的運(yùn)用，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的技巧。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力同等地關(guān)注，確保學(xué)生兩方面的能力都能穩(wěn)固地提升。

三、小學(xué)語文高段中讀寫結(jié)合教學(xué)的具體方法

1.加強(qiáng)對(duì)詞匯的積累

詞匯是一切語言和文章的基礎(chǔ)，只有積累了足夠多的詞匯，才能讓學(xué)生正確讀懂文章的含義，才能保證學(xué)生在寫作過程中不會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏、言不及義的現(xiàn)象[3]。對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)來說，應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行詞匯的記憶，加強(qiáng)學(xué)生詞匯知識(shí)的積累。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生將閱讀中的重點(diǎn)詞匯以及不理解的詞匯記錄下來，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的詞義解釋，讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句練習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《各具特色的民居》一文中，出現(xiàn)了“奇葩”“夯筑”“八卦”等生僻詞匯，教師在對(duì)詞義進(jìn)行解釋的過程中，要特別注意古今異義和多義詞的詞義解釋，讓學(xué)生充分理解詞義，對(duì)每個(gè)詞義進(jìn)行相應(yīng)的造句練習(xí)。

2.提升對(duì)句式的掌握

句子是一篇文章的基本組成部分，要提高寫作能力，必須加強(qiáng)對(duì)多種常用句式的掌握能力。中華文字博大精深，同一句話可以使用不同的句式表述而意思不變，相同意思的句子經(jīng)過不同的語法排列和斷句會(huì)呈現(xiàn)不同的組合[4]。在教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)工作時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式的掌握，不應(yīng)該只局限在對(duì)字與詞的簡單排列上，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)入更深層次語法學(xué)習(xí)中。

3.增強(qiáng)對(duì)段落的理解

（1）重點(diǎn)段落的背誦。教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，重點(diǎn)段落判斷依據(jù)有很多，例如有優(yōu)美文辭的段落、特殊句式的段落、整篇文章的點(diǎn)題段落等，都可以作為重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)的《和田的維吾爾人》一文中，出現(xiàn)了大量的關(guān)于維吾爾人民的日常生活及生活環(huán)境的描寫，其中關(guān)于維吾爾老鄉(xiāng)洗衣晾衣的描寫段落，用詞巧妙，句式精巧；還有關(guān)于維吾爾族少女衣裳的描寫，使用了大量的比喻、擬人等修辭手法。這些段落都可以作為重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦。

（2）加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵段落的理解。關(guān)鍵段落主要是指文章中起到揭示主旨的中心段落。關(guān)于這部分段落內(nèi)容的理解，需要結(jié)合上下文以及文章的背景來進(jìn)行理解，同時(shí)還要注意關(guān)鍵段落中部分重要句子的分析理解。

4.加強(qiáng)對(duì)寫作的練習(xí)

（1）讀書心得。這是一種在小學(xué)中常見的進(jìn)行寫作訓(xùn)練的方法，運(yùn)用在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中還是一樣有效。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)的講解之后，應(yīng)該給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生把自己在閱讀中的所思所想寫成短文進(jìn)行報(bào)告。教師可以通過讀書心得來對(duì)學(xué)生對(duì)于閱讀中知識(shí)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）仿寫練習(xí)。這點(diǎn)與在進(jìn)行句式掌握時(shí)的訓(xùn)練方法基本相同，教師提取閱讀文章中的部分篇章，要求學(xué)生模仿這些篇章來進(jìn)行寫作練習(xí)，截取的篇章主要是前文中提到的閱讀中的重點(diǎn)篇章。在選擇這些篇章時(shí)，要注意對(duì)文章的內(nèi)容以及句式進(jìn)行分析，選取有學(xué)習(xí)價(jià)值的部分來進(jìn)行仿寫練習(xí)。

四、結(jié)語

通過上文的分析我們發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)能很好地對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力進(jìn)行提升，它不但有助于學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)工作中學(xué)習(xí)能力的提升，而且也能對(duì)學(xué)生的人際交往和文字表達(dá)的能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它是對(duì)字、詞、句的積累；寫作是閱讀的目的，它是對(duì)學(xué)到的知識(shí)的靈活運(yùn)用，二者結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 娜.小學(xué)高段語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[2]趙緒林.小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)版），2017（9）：34.

[3]田 甜.關(guān)于小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)版），2016（1）：249.

[4]魏小娜.“讀寫結(jié)合”的三種課型例析——以人教版小學(xué)高段語文為例[J].語文教學(xué)通訊，2014（Z3）：4-8.