袁俊彥

摘 要：當(dāng)前，我國幼兒園教育處于飛速發(fā)展的階段，各幼兒園的管理者和幼兒教師都十分重視幼兒的健康成長。然而，目前來看幼兒園在生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做的還不是很到位，仍然存在一些不足。幼兒教師考慮到的是如何提高幼兒教育的質(zhì)量，而沒有站在幼兒的角度，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。本文首先分析了幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，最后提出了解決幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的對策，從而做出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 生態(tài)環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0234-01

1 幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

在我國當(dāng)前的幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不管是在理論還是在實踐的層面，都存在一定的缺陷或者是問題。有些幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只存在于制定階段，后續(xù)的實施情況重視程度不夠，沒有很好的貫徹執(zhí)行教育的方式方法，從而導(dǎo)致現(xiàn)階段幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)展不明顯，取得的效果也欠佳，對幼兒的健康成長有著很大的影響。只有在關(guān)注問題的前提下，才能找到我們的缺失的地方，解決掉問題才能促使我們一直進(jìn)步與發(fā)展。

1.1 空間利用及個性化的整體設(shè)計不足

生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，美感、創(chuàng)意感的不足極其不利于幼兒的成長和發(fā)展。不必要的整齊劃一、過度裝飾及照搬照抄、班與班間雷同的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更讓我們深刻地體會到盲目的危害，這些現(xiàn)象與我們幼教人都追求的適宜性、發(fā)展性、創(chuàng)意性的教育是那么的不吻合。而當(dāng)今社會，很多幼兒園展示的幼兒作品僅僅只限于美術(shù)作品，如何更好地以多種形式呈現(xiàn)幼兒所表現(xiàn)、表達(dá)的稚嫩、創(chuàng)意之美。在幼兒教育中，這樣太過統(tǒng)一且死板的教育方式對幼兒的教育而言有著一定的阻礙，對幼兒園的良好生態(tài)環(huán)境營造來說也是極為不利的，會直接影響幼兒思想品質(zhì)的培養(yǎng)和樹立。

1.2 材料設(shè)計科學(xué)性及幼兒自由探索空間不足

對于生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，現(xiàn)如今只是停留在表面，簡單的向幼兒介紹一些游戲材料的重要性，或者告訴幼兒要充分利用這些生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的游戲材料，發(fā)揮自身的長處，從而學(xué)到更多的知識。這些雖被冠以生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的名稱，對幼兒卻起不到真正的教育作用。而且生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)近幾年雖被提出應(yīng)用，但目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

1.3 生態(tài)環(huán)境管理缺乏規(guī)范化、常規(guī)化

幼兒園的環(huán)境需要設(shè)計更加需要后期的管理和跟進(jìn)?，F(xiàn)階段我國幼兒的教育之所以問題很多，一個很重要的原因在于大多數(shù)幼兒園及家長在制定教育的措施時，沒有充分考慮到幼兒的適應(yīng)能力，缺乏規(guī)范化。而與此同時，很多幼兒教師又往往只從自身角度考慮，而沒有考慮到幼兒的自身狀況，是否對該教育感興趣，是否能夠快速的適應(yīng)這種全新的教育理念等等。這種忽視幼兒自身特點的教育很難真正的確保幼兒的健康發(fā)展。從某種程度看，幼兒生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)較注重管理，而忽略其教育價值。

2 幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中解決的對策

2.1 空間的有效利用

由于幼兒園的教育對象是3歲-6歲的孩子，因此，面對各種幼兒的不同特點，幼兒教師應(yīng)該注意到，幼兒年齡偏小，思想發(fā)展各方面都不太成熟，在幼兒進(jìn)行游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也應(yīng)該根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，落實幼兒的興趣，更好的促進(jìn)幼兒的成長。教師參與游戲的主題過多，游戲的目的性不強，幼兒根據(jù)自己對周圍生活環(huán)境中的物體和建筑所形成豐富深刻的印象，主動去建造物體往往比教師自己預(yù)設(shè)了主題更容易發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。幼兒園應(yīng)該靈活運用集體、分組、個別的方式，在幼兒園日常班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，既要創(chuàng)設(shè)幼兒能夠直接進(jìn)入的游戲空間，還要注意應(yīng)具有一定比例的彈性可以后期調(diào)整。

2.2 材料的轉(zhuǎn)化組合

教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化組合為課程游戲化的活動材料，充分體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境教學(xué)活動在幼兒發(fā)展中獨特的地位。在平時，教師應(yīng)發(fā)動家長和幼兒一起收集可以在活動中使用的生活材料，探索材料的課程與游戲功能，將活動目標(biāo)及游戲內(nèi)容體現(xiàn)在活動材料中，而且還需要注意幼兒不同的最近發(fā)展區(qū)及后期材料的深入與發(fā)展。通過幼兒的探索活動積累各種有益的經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)將幼兒的各種經(jīng)驗在生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行展示與交流，讓生態(tài)環(huán)境中充滿幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展痕跡。最后實現(xiàn)教師與幼兒共同探索、共創(chuàng)環(huán)境。

2.3 常規(guī)化的評估

幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要很高的專業(yè)水平的支撐，用專業(yè)化的生態(tài)環(huán)境贏得幼兒園的形象及聲譽。想要做到這一點是不可能很快成功的，需要園長和教師明確幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則學(xué)習(xí)先進(jìn)理念并建立常規(guī)化的評估策略，才能通過不斷的評估及時發(fā)現(xiàn)問題及時改正最后達(dá)到環(huán)境質(zhì)量提高的目的?？傊變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要進(jìn)行自身的常規(guī)化評估，從而確定幼兒園教學(xué)材料的設(shè)置以及投放狀況，讓幼兒能夠在自由自在的環(huán)境中盡情玩耍，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

2.4 整體性設(shè)計策略

從某一個方面來說，幼兒教育不僅僅是幼兒園單方面的事情，家長的作用也是至關(guān)重要的。對幼兒的教育，家長一定要充分的配合幼兒園，多多的參與到幼兒的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，多余幼兒園溝通，對幼兒進(jìn)行合理化的親子教育。兒童會把在親子游戲中獲得的對待事物的態(tài)度、方式、方法，通過利用公共環(huán)境遷移到自己的現(xiàn)實生活中，并獲得合作的快樂體驗，愉快情緒，更有利于幼兒合作能力的提高。

3 結(jié)語

綜上所述，對于幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來說，這是一門高深的藝術(shù)，需要幼兒教師積極的配合，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全方位的健康成長。此外，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要在結(jié)合幼兒園實情的基礎(chǔ)上，勇于改革、勇于創(chuàng)新，不斷的探索和優(yōu)化，讓生態(tài)環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全身心健康發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐紅.如何有效地創(chuàng)造幼兒園的主題教育環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（2）.