李玥

摘要：情境教學結(jié)合社會生活實際，培養(yǎng)學生的思考能力和學習能力，進而促進學生解決問題能力的提高。情境教學對構(gòu)建和諧課堂、引導學生認知發(fā)展、豐富學生情感體驗具有重要意義。本文給出了情境教學在高中政治課堂應用的方法，即聯(lián)系時事熱點，組織演講活動；針對學習主題，組織小品表演；實施翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色。

關(guān)鍵詞：情境教學 高中政治課堂 意義 方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0205-02

高中思想政治課程的開展，深刻地影響著學生的人生觀、價值觀、世界觀，對學生的成長具有至關(guān)重要的引導作用。高中思想政治課程主要目標是培養(yǎng)學生形成健全的人格，規(guī)范其行為方式，在掌握思想政治理論的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實生活中的社會實踐，能夠幫助學生通過理論知識的學習來解決現(xiàn)實的社會實踐問題。為充分發(fā)揮高中思想政治課程的價值意義，高中思想政治教師應當在了解學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際問題，引導學生調(diào)動其學習經(jīng)驗，打造豐富多彩的情情境教學課堂，以此吸引學生的同時潛移默化地培養(yǎng)學生解決問題的能力，影響學生的思考方式。

一、情境教學在高中政治課堂中的意義

（1）構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學生的學習興趣。高中思想政治課程的內(nèi)容大多是由政治思想和政治理論組成的，一旦教師按照傳統(tǒng)的灌輸式教學，便很容易導致枯燥無味的教學課堂效果，令學生失去學習的興趣。高中思想政治課程應該是一門與時俱進的課程，里面包含著一定的時事熱點和新的理論，教師在講述高中思想政治課程時也應該學會與時俱進，不斷完善自身的教學方式。情境教學寓教于樂，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，易于吸引學生的學習注意力，調(diào)動學生以往儲備的知識進行理解和思考，將學生再次拉入課堂拉近政治課程。情境教學豐富課堂教學方式的同時，也營造了一種師生共同參與共同討論思考的和諧的課堂氛圍，充分地激發(fā)了學生的學習興趣。

（2）鼓勵師生交流，促進學生的認知發(fā)展。情境教學不似以往的灌輸式教學，情境教學下的課堂，教師不再是“高高在上”的權(quán)威人物，學生也不再是“洗耳恭聽”式的內(nèi)容接受者，教師與學生之間是一種平等和諧的關(guān)系。情境教學通過貼近現(xiàn)實生活的例子，創(chuàng)造貼近學生生活的情境畫面，讓學生不再對思想政治課堂報以單純的崇敬疏遠之意，而是通過教師去引導學生主動靠近思想政治課堂，主動運用學生自身儲備的知識經(jīng)驗，思考關(guān)于課堂中情境教學提出的問題。教師和學生通過情境教學的方式，兩者可以就某一情境問題相互討論，教師與學生各自發(fā)表自己的意見，思維的碰撞使得彼此增加了交流，也促進了學生的認知發(fā)展。

（3）引導學生思考，豐富學生的情感體驗。高中思想政治課程并不只是有冰冷的理論知識，教學方法得當也能讓冰冷的知識煥發(fā)出熾熱的魅力。情境教學在高中思想政治課堂上的運用，充分地調(diào)動了學生學習思考的熱情，教師與學生之間可以相互討論相互促進，也達到了教學相長的作用。情境教學不是盲目地讓學生一味地思考，而是在創(chuàng)設(shè)合理的情境畫面時教師適當?shù)赜枰詫W生引導，在調(diào)動學生知識經(jīng)驗這種硬件的同時，也引導其用自身的情感體驗來感受知識的溫度。經(jīng)過理性和情感的共同作用，學生在學習的同時也能真正地深入理解知識運用知識。

二、在高中政治課堂運用情境教學的方法

（1）聯(lián)系時事熱點，組織演講活動。高中思想政治課程的教學必然不能離開時事熱點來空談理論，還需要將理論結(jié)合現(xiàn)實的社會實際來解讀，才能更好地促進學生對理論知識的理解，也能提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。情境教學就需要教師來聯(lián)系與現(xiàn)實社會實踐相關(guān)的生活實例，創(chuàng)造合理的情境畫面，引導學生的思考和討論。為了更好地促進情境教學的落實，教師可以聯(lián)系相近的時事熱點，定期組織學生準備演講活動。讓學生就某一時事熱點，根據(jù)自己的理解來準備演講稿，在思想政治課堂開始時安排學生演講，演講過后教師組織學生進行討論工作，并對學生的演講予以點評。演講活動看似簡單，但前期的準備工作需要學生的主動參與和積極思考，在演講后期教師與學生通過討論的方式來給出演講者意見，無論是前期工作還是后期討論，都需要學生調(diào)動自身的思考能力，這對學生的成長是十分有益的。

（2）針對學習主題，組織小品表演。高中思想政治課程按照模塊分類，每一類都有相應的主題。教師可以針對不同的學習主題，開展適宜的小品表演。小品表演的主角可從班級學生中挑選，每一個學生都有參與小品表演的機會。在小品表演之前，教師與學生需要共同商議小品的主題和表演的內(nèi)容。小品表演既能夠最大限度地吸引學生的注意力，也能夠?qū)⒁恍├碚撝R和思想品德以輕松易理解的方式傳授給學生。情境教學的創(chuàng)設(shè)將學生與教師與課堂緊密聯(lián)系在一起，小品表演也鍛煉了學生的實踐能力，促進了學生對課程知識的深入理解。

（3）實施翻轉(zhuǎn)課堂，師生互換角色。翻轉(zhuǎn)課堂也是情境教學的一種方式，將教師與學生的身份互換，教師成為課堂中的學生，原本的學生成為課堂之中原本的教師。師生互換角色的前提是需要教師和學生的相互配合和相互信任，學生可以輪流和教師互換身份，互換身份的學生可以分配擔任不同的教學內(nèi)容。學生一旦成為教師，便需要對眼前的班級學生負責任，因而在其所擔任的教學內(nèi)容部分必須重點學習和理解才能更好地成為一名合格的教師，這樣的要求對學生而言既是一種挑戰(zhàn)也是一種信任。挑戰(zhàn)在于學生必須在短時間內(nèi)合理地消化所要學習的知識內(nèi)容，信任在于教師與其他學生對課堂之上的學生的理解和信任。實施翻轉(zhuǎn)課堂，并不在于需要學生多么優(yōu)秀，而是讓學生真正感受到作為教師的責任和學習的重要性，讓學生換個角度學習也能夠幫助學生樹立正確的學習觀，也是鍛煉學生實踐能力的一種方式。

（4）教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學生。教師是每節(jié)教學活動的“策劃者”“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)。

教師要不斷擴大自己的知識視野，要有優(yōu)秀的敬業(yè)意識，完善自己的講課方法，和學生的相處過程中保持耐心、信心和幽默感。利用自身的教師魅力得到學生的喜愛。言傳身教，為學生們起到榜樣作用。

新課改的教學，不是教師主導課堂，而是要讓學生成為課堂的主體，教師只是起到輔助和引導作用。激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的學習熱情，引導學生獨立自主地積極思考，鼓勵學生勇于探索和實踐。

這樣才能真正起到對學生的培養(yǎng)作用，真正體現(xiàn)教育的意義?；钴S度高的課堂氣氛也有利于達到講解具有啟發(fā)性，引導具有賞識性，學習要在活動中，感受要在情境下的教學效果。

總之，情景教學在高中課堂上的運用具有重要的作用和意義。創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多。教師要時刻聯(lián)系生活實際，在生活中探索，在平凡中發(fā)現(xiàn)，與時俱進，不斷創(chuàng)新。這樣才能提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。改變學生固有的、被動的、偏重于消極記憶的學習模式，形成新的、積極主動的、勇于探索和創(chuàng)新的學習方式。

情境教學在高中課堂上靈活有效率，還可以和其他教學方法相結(jié)合。有利于形成新的教學環(huán)境，使學生對高中的政治課的學習更有興趣和學習熱情。

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責任編輯：趙慧敏