許慕竹

摘要：高職院校英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言的應(yīng)用能力和交際能力，而這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)并不是教師刻意要求就能夠形成的，需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為前提條件。然而，在當(dāng)前高職英語教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，依然有很多問題需要面對(duì)，這也為制訂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新方案指明了方向。

關(guān)鍵詞：高職英語 自主學(xué)習(xí)能力 意義與現(xiàn)狀 培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）17-0036-02

高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非易事，需要教師在整個(gè)教學(xué)過程中作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，先要?jiǎng)?chuàng)建理想的學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，再通過積極的互動(dòng)教育來感染學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒，之后要向?qū)W生傾入情感、拉近關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，最后則要讓學(xué)生體會(huì)到英語這門語言的藝術(shù)和魅力，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并最終培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高職英語教學(xué)中的重要意義

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生不受外界條件的影響和支配，以自己為學(xué)習(xí)的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段，不斷豐富知識(shí)、提高技能、獲取新方法的能力。在高職英語教學(xué)中，學(xué)生具備這一能力有助于學(xué)生在聽、說、讀、寫、語言交流四個(gè)方面的提升，同時(shí)也能幫助高職學(xué)生不斷挖掘自身學(xué)習(xí)和使用英語的潛力，為高職學(xué)生走向社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)提供所必需的條件。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況

（1）教師的“說”與“做”對(duì)稱性不強(qiáng)。目前，高職英語教學(xué)中教師普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，在課上和課下常常強(qiáng)調(diào)廣大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力?？墒?，并沒有向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)應(yīng)該通過哪些渠道來進(jìn)行，也沒有通過課上的實(shí)際行動(dòng)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，只是將“自主學(xué)習(xí)”四個(gè)字掛在嘴邊，并沒有付出與之相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)，導(dǎo)致了高職院校英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)流于形式這一問題的出現(xiàn)。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)的差異性很少引起教師的重視。就當(dāng)前高職院校英語教學(xué)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)普遍重視整體，而忽略學(xué)生基礎(chǔ)的差異性。在通常狀況下，教師只是針對(duì)某一部分的學(xué)習(xí)來提出要求，或是全體學(xué)生一概而論，并沒有就學(xué)生的基礎(chǔ)水平作出系統(tǒng)闡述，為之提供合理的意見和建議。這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍由教師“圈定”，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體。這兩個(gè)問題的出現(xiàn)，極其不利于高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方案

（1）要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)“開口”的學(xué)習(xí)情境。高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力必須有一個(gè)系統(tǒng)的過程，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)“開口”的學(xué)習(xí)情境應(yīng)放在首位。其原因在于，環(huán)境是熏陶學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望、建立學(xué)習(xí)信心的必然條件，也是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提所在。其間，教師要做到通過語言的描述，以及借助手工、圖片等來建立某種學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，下意識(shí)地激起學(xué)生主動(dòng)“開口”的欲望，改變學(xué)生學(xué)習(xí)“無聲英語”的習(xí)慣，并幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。主要的操作包括：第一，提供高職學(xué)生感興趣的問題。問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)“開口”的學(xué)習(xí)情境的重要基礎(chǔ)，教師一般要根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)來提出問題。第二，從日常生活中選擇學(xué)習(xí)情境。教師根據(jù)提出的問題來制作一些相關(guān)的背景圖片或音樂，這些圖片和音樂必須是日常生活中常見的場(chǎng)景，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放這些圖片，為學(xué)生營造主動(dòng)“開口”的學(xué)習(xí)氛圍，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。第三，保持學(xué)習(xí)情境的多元性、開放性、可變性。針對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上加以豐富，形成課內(nèi)與課外相結(jié)合的開放式學(xué)習(xí)，增加不確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總能獲得“驚喜”，從而勾起學(xué)生主動(dòng)開口的欲望，重獲學(xué)習(xí)的信心。

（2）以雙邊互動(dòng)教學(xué)來感染學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。在傳統(tǒng)意義上，教學(xué)指的就是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，更細(xì)致地講就是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，這在無意中就形成了孤立，并不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須將二者融為一體，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程必須動(dòng)起來，教師在了解學(xué)生“學(xué)”的需求基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生也能根據(jù)教師“教”的內(nèi)容，適當(dāng)作出學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，主動(dòng)跟隨教師教學(xué)的思路，逐漸激起主動(dòng)開口說、主動(dòng)用筆記、主動(dòng)與人交流的欲望。在這樣的條件下，無論是在課上還是在課下，生生和師生之間的交流也會(huì)逐漸增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由此也會(huì)因教師的感染而發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿也會(huì)自然表露。

（3）教師加強(qiáng)學(xué)生的情感注入來喚起自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在設(shè)定學(xué)習(xí)情境和決定教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)在教學(xué)中增加學(xué)生的情感注入，這是教學(xué)之中拉近師生距離的一種手段，也是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的必要條件之一。在高職英語教學(xué)中，教師不僅要解決學(xué)生“知”與“不知”的矛盾，更主要的是要解決學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”以及“行”與“不行”的心理問題。很多學(xué)生認(rèn)為，語言是人與人之間保持交流的重要手段，需要非常扎實(shí)的功底，但是自己的詞匯量、語法的掌握情況并不好，就算有良好的學(xué)習(xí)情境、師生間和生生間的良好互動(dòng)，依然不能改變自己學(xué)不會(huì)的狀態(tài)，想?yún)⑴c但又無法參與課堂教學(xué)，由此導(dǎo)致“不學(xué)”和“不行”的心理狀態(tài)出現(xiàn)。針對(duì)高職學(xué)生普遍存在的這一心理狀態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，從細(xì)微的環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)學(xué)生，如：每天增加2～3個(gè)詞匯量，領(lǐng)會(huì)一個(gè)句式的用法，與同學(xué)或教師之間說一句英語等等。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下必然會(huì)嘗試完成這些預(yù)期目標(biāo)，久而久之會(huì)向自己提出更高的要求。學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果就意味著增添新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自己閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐的意識(shí)也會(huì)越來越明顯。

（4）通過交際教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力所在，而以往只為“應(yīng)試”而生的教學(xué)活動(dòng)并不利于學(xué)生體會(huì)語言的魅力。因此，改變授課方式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)中十分必要，而開展交際教學(xué)則是一條非常理想的途徑。“交際教學(xué)”，顧名思義，就是以日常生活中各種人際交往活動(dòng)的形式開展教學(xué)活動(dòng)。必備的條件包括：特定的場(chǎng)景、特定的事件、特定的人物以及自己所設(shè)定的情節(jié)。場(chǎng)景和事件都是由教師所選定的，而學(xué)生則根據(jù)事件的需要選擇所要扮演的角色。其間，語言交流的范圍和交流的情節(jié)由學(xué)生自己發(fā)揮，這就為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語言交流和情感表達(dá)的空間。在這樣的條件下，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)想要表達(dá)但是無法表達(dá)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在詞匯量、語法掌握與應(yīng)用、語言交流技巧等多個(gè)方面的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課下更加努力地自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、結(jié)語

高職院校英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須立足于學(xué)生的主體性，從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生提供一切有利于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的條件。為此，還需要廣大教師、學(xué)者們潛心研究，從各個(gè)方面進(jìn)行深入探索，確保學(xué)生自主能力的培養(yǎng)方案能夠滿足廣大學(xué)生的切實(shí)需求。

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責(zé)任編輯：張蕊