趙欣瑩

摘 要： 本文以體育舞蹈課程為例對我校體育舞蹈現(xiàn)狀進行分析，針對出現(xiàn)的問題提出基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過實驗對比進行效果分析，探究對學生自主學習能力和教學質(zhì)量的效度，并提出在教學中注意監(jiān)督把控細節(jié)。

關鍵詞： 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 體育舞蹈

隨著應用型課程改革的不斷深入，學校體育教育定位更為準確，即為培養(yǎng)超越身體教育范疇臻至全面發(fā)展的人，基于此，我們借助學生智能手機應用普及的優(yōu)勢，使微視頻下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學成為教師關注的焦點乃至成為現(xiàn)實，為之，積極探索體育課程教學新模式刻不容緩。于是，我們在體育舞蹈項目教育教學中積極探索實踐微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，旨在拋磚引玉，觸類旁通，為實現(xiàn)高等學校體育教育教學目標與任務服務。

一、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念

1.微視頻

目前學術界和媒體界對微視頻的概念界定，采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述居多：微視頻指短則30秒、長則不超過20分鐘，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、DV短片、影視剪輯等多種視頻形態(tài)，可通過網(wǎng)絡、手機、DV、DC、攝像頭或者Ipod、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。它最大的特點為“短、快、精”，是現(xiàn)代人社會快節(jié)奏生活方式下的產(chǎn)物，能在短時間視覺上給人帶來沖擊力，本研究中提到的微視頻指教學資源，是教師根據(jù)學生特點及學習目標與內(nèi)容精心制作的教學資料。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

最早對翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的是哈佛大學的物理教授埃里克馬祖爾。為了讓學習更具活力，他在20世紀90年代創(chuàng)立了同儕互助教學（Peer Instruction）方式[2]。在2011年薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design）上的演講《用視頻重塑教育》[3]。他使得該模式得到廣泛關注并產(chǎn)生推廣效應。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，知識的轉(zhuǎn)移是課前要完成的作業(yè)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特征為信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課中，應用拓展在課后，考核評價貫穿整個教學過程。

二、本校體育舞蹈課程的現(xiàn)狀分析

1.客觀因素

體育舞蹈項目群眾基礎較薄弱，雖開設課程8年，但學生依然不了解其特點與主要內(nèi)容，同時亦缺乏專業(yè)體育舞蹈教師，課時數(shù)被壓縮。

2.教學方法

教學方式方法傳統(tǒng)，仍沿用教師講解示范→學生模仿練習→教師糾錯→學生再練習→課堂總結的教學模式。全程以教師為主導，學生被動接受，無法突出學生個性?？己朔绞絾我?，以雙人單項考核評價為主。

3.教學目標

重雙人單項技術輕團隊協(xié)作，重體育舞蹈技能培養(yǎng)輕創(chuàng)造性思維，導致學生主動學習能力變?nèi)?，缺乏興趣與積極性。

三、基于微視頻下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

針對我校體育舞蹈課程開展現(xiàn)狀，提出基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建。

1.新教學目標

對課程內(nèi)容進行重構，根據(jù)舞種性質(zhì)設計三個教學情境，分為廣場普眾型、健身交誼型、競技表演型。教師以任務為導向，充分調(diào)動學生的積極性。讓學生通過每種類型3個階段的學習實踐，掌握一定的體育舞蹈技能，能隨音樂起舞；具備基本的組織編排舞蹈的能力，具有欣賞舞蹈的能力；敢于表現(xiàn)個性，能兼顧個人與團隊優(yōu)勢。

2.新教學內(nèi)容

分成三階段，基本步伐→雙人花樣套路組合→集體舞創(chuàng)編。第一階段側(cè)重基本知識，基本技術；第二階段側(cè)重雙人配合，技術組合融會貫通；第三階段側(cè)重團隊協(xié)作能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，編排綜合能力。

3.新教學模式

課前教師布置任務以微視頻導入→學生自主學習→課中相互提問糾錯→教師引導糾錯→師生互評→制定下節(jié)課目標→課后視頻鞏固當堂內(nèi)容為順序。

四、基于微視頻在體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗研究

1.實驗目的與對象

（1）實驗目的探究基于微視頻下體育舞蹈翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效性，并在教學實踐中不斷改進模式。

（2）實驗對象在2017學年—2018學年第2學期體育舞蹈選項課2017級96名學生，隨機平均分為A班和B班，各為48名，分4組，每組12人，每組1名組長，A班為實驗班，B班為對照班，兩班采用我?！笆濉斌w育俱樂部系列體育舞蹈自編教材，教學內(nèi)容相同，對照班沿用傳統(tǒng)教學模式，實驗班采用基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最后對比分析兩班教學效果。

2.研究方法

（1）訪談法

通過對典型小組、學生進行訪談，了解其真實想法及出現(xiàn)問題的原因，同時對任課教師與專家進行深度訪談，了解他們在教學中采用新舊模式的觀點。

（2）問卷調(diào)查法

根據(jù)課堂教學實際情況，設計并編制調(diào)查問卷，探究實驗班進行基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學后對學生掌握技能是否有幫助，學習態(tài)度和學習興趣是否發(fā)生明顯變化。

（3）準實驗法

通過34學時基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施后，檢驗實驗班學生的學習態(tài)度及學習興趣是否發(fā)生顯著性差異，從而確定新教學模式是否具備有效性。

（4）比賽測評法

本學期教學任務完成后通過教學比賽的形式進行第三方評價，最終以成績判定采用哪種教學模式取得的教學效果更為突出。

3.實驗過程

（1）課前，教師根據(jù)時下體育舞蹈流行趨勢，提供健身交誼型可選的舞種，通過問卷調(diào)查，確定教學目標及內(nèi)容，然后用Premiere軟件剪輯錄制微視頻，標注重難點后，發(fā)布在實驗班微信群或課程公眾號中，學生可通過移動終端設備觀看視頻自主學習。

（2）課中，學生以小組的形式展示自學成果，相互討論，如教師布置的任務全組檢查合格則進行下一階段的學習，如遇到問題小組成員先互助解決，若全員無法解決可向教師提出指導，教師則根據(jù)每組自學的不同程度和問題進行針對性輔導，之后集體進行鞏固練習，根據(jù)學生掌握的情況進行互評，教師可對教學內(nèi)容難度與進度靈活調(diào)控。

（3）課后，教師根據(jù)學生掌握的情況發(fā)布下一任務視頻，學生可根據(jù)提供的視頻隨時進行復習和預習，并對舞蹈技能進行拓展。

在第三階段集體舞編排中，教師提供參考視頻，學生可根據(jù)個人喜好及程度，自行在各大視頻網(wǎng)站收集所需的舞蹈素材，通過建立組長負責制，合理分工任務，對素材進行整理篩選，完成舞蹈成品導圖，并按照此排練，在排練過程中教師提供指導，對難以進行創(chuàng)編的，小組成員須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維解決難題，完成整體創(chuàng)作。

4.效果分析

在學習過程中，對實驗班學生進行問卷調(diào)研，結果（如表1）反映學生能適應新模式并給學習注入新動力。

在完成實驗教學后，由5位專業(yè)評審對兩班學生舞蹈作品進行評判，集體舞成績?nèi)绫?。在第二階段單項套路學習后，教師對兩班學生進行個人考核，發(fā)現(xiàn)兩班學生掌握動作技能水平差異不大，但在第三階段創(chuàng)編集體舞中，A班呈明顯優(yōu)勢，說明微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能充分調(diào)動學生的積極性，學生綜合素質(zhì)能力得以提升，從而提高教學質(zhì)量。

五、結論與建議

1.基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂模式突破傳統(tǒng)教學模式以教師為主導、學生被動學習的局面，真正做到以學生為中心，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率。加強師生和生生間的互動，培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和團隊協(xié)作的能力。

2.在本次實驗研究中，新模式對第一和第二階段學生掌握的動作技能效果與舊模式無明顯差異，但在第三階段差異顯著，說明基于微視頻下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更適用于團隊學習，培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新能力，真正做到學以致用，大大促進學生對音樂、舞蹈動作的吸收內(nèi)化。

3.在實施中注意微視頻的設計要根據(jù)學生的興趣和能力，選取相應的教學內(nèi)容。動作細節(jié)的慢化有助于學生自學，新模式的學習效果取決于學生有一定的自控能力，能充分做好預習，教師宏觀把控，在教學實施過程中細化每次課評分標準，做到有效監(jiān)督管理，讓學生在學中做、做中學，從引導學生獨立完成。

參考文獻：

[1]楊純.古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J].中國電子商務，2006（11）：112-113.

[2]Eric Mazur.Peer Instruction.A Uers Manual[M].NJ：Prentice Hall，1997：32.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

[4]William B. Jeffries， Kathryn N. Huggett. Flipping the Classroom[M].New York：Springer，2014：25.