高微 徐家文 趙志鳳 孟君晟 丁麗麗

摘要：學導式教學模式是通過教師引導，有效調動學生學習的積極性，從而達到學生自主學習的目的，使學生牢固掌握知識技能的一種教學模式。文章以高等學校材料相關專業(yè)開設的《材料分析技術》為課程體系，提出通過課前設置問題、學生自學、教師解疑、課程精講、課堂討論和課堂小結等方式激發(fā)學生學習的內動力。

關鍵詞：學導式；課堂教學；自主學習

黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。高等教育作為培養(yǎng)人才的載體、社會文化的“標桿”，不斷促進社會的發(fā)展。但是隨著高等教育大眾化和普及化的到來，地方性應用型本科院校學生入學時的知識基礎、素質能力、思維習慣較二十年前有極大的不同，這些都需要教師在具體的教學實踐中加以考慮。教學方法和手段是教學的靈魂所在，對學生知識體系的構建、思維訓練和能力素質的提高起著至關重要的作用。傳統教學方法占有相當大的比重，注入式、填鴨式教學仍普遍存在。學導式教學繼承啟發(fā)式教學循循善誘和積極思考相結合的優(yōu)點，強調教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用，注重師生的相互協調和相互促進。課堂教學中，把學生放在第一位，為學生提供全方位的服務，加強學生自主學習和教師之間、師生之間的交流，促進高校教學質量的提高。

材料分析技術是材料類專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課，是一門理論與實際相結合、實踐性強的課程，也是理工科大學生進行論文實驗數據表征及分析的主要基礎理論課程。結合儀器設備，采用學導式教學模式可以讓學生在有限的時間內掌握X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等相關知識，提升學生綜合運用知識的能力。

一、 “學導式”教學法內涵

“學導式”教學法是在1982年煤炭高校數學、物理教學經驗交流會上首次被提出的，其主要思想源于美國著名心理學家、教育學家Jerome Seymour Bruner在20世紀60年代提出的“發(fā)現法”教學法，思想精髓是通過教師精心設計教學過程，在一旁輔助，讓學生成為教學過程的主體，使學生形成良好的學習習慣，達到學生主動自主學習的目的和自我發(fā)展的目標。

相較于傳統的教學方法，“學導式”教學法主要有以下幾個優(yōu)點：一是積極調動學生自主學習探索，把教學的主體從教師轉化為學生，使學生積極主動地參與教學過程，突出學生在教學活動中的地位與作用。二是教學過程中，學生用一多半的時間進行自學、知識理解、互相交流，教師要根據學生的理解及提出的問題進行解疑和精講，這樣就要求教師在備課過程中吃透教材，提高課堂精講的效率。學生通過互相交流擴展知識面，教師可以更全面地了解學生的學習狀態(tài)。三是教師個體和學生群體互相配合，打破傳統課堂“滿堂灌”的狀態(tài)，將書本枯燥的內容形象化和具體化，增加了學生對重點和難點的理解。四是通過學生課前的自學和知識理解，提高了學生探索發(fā)現的興趣、使學生獲得更多的成就感，有效地調動了學生學習的積極性，從而發(fā)掘出學生更大的潛力。

二、“學導式”教學在材料分析技術教學中的應用

材料分析技術課學時為40學時，教學目標是通過學習使學生了解現代常用測試方法的原理和應用范圍，具體包括：（1）相關儀器的結構、功能、基本操作和維護知識；（2）使學生掌握如何選用合理的測試方法來研究和檢驗材料的性能；（3）使學生學會圖譜分析。本課程與生產實踐緊密相連，有利于培養(yǎng)學生實踐意識和工程意識，為學生畢業(yè)論文和工作過程中的實驗數據表征和分析提供必要的理論基礎。教學內容主要包括X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析等所使用的儀器和圖像、光譜分析等。以往的教學過程中，主要采用學生跟著老師走的教學方法。雖然課上學生也比較活躍，但是有部分學生成為“低頭族”，注意力根本沒在課堂上，導致學習成績兩級分化。為了使學生都能參與到課堂教學中來，達到預期的教學目標，在學習其他課程教學經驗的基礎上，我們改進了教學方法，采用“學導式”教學方法進行課堂教學。

（一）設立問題

提前設立問題的主要目的是讓學生可以有針對性地預習。每次課結束后提前布置下次課的教學內容、教學要求和教學重點，提出一些問題，學生根據教師提出的問題，通過查閱教材、相關資料和前沿學術文章總結歸納答案。學生根據設置的問題自主查閱資料的過程會產生求知的欲望。“學導式”教學模式，會使學生積極主動地思考和探索從而得到答案，體會到學習的樂趣，收獲學習帶來的成就感。

（二）學生自學

學生自學是課程教學的主要過程，約占總課時的60～70%。主要是通過課前預習、課上自學，再根據教師提綱挈領的講解和歸納，將繁雜的知識點變得有條理。為了提高學生的自學效率，教師應將教學內容按照課程的內在聯系預先分成若干個教學模塊，把每個教學模塊均分為基礎知識和綜合運用兩個層次的教學目標，并給出相應的學習內容。學生根據自身能力選擇力所能及的教學目標，改變了學生只能被動參與教學活動的傳統教學過程，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，確立了學生在教學過程中的主體地位。學生自學大多利用課外時間，學生可以根據自己的實際情況自由地安排學習時間和學習進度，對自己熟悉的內容簡單帶過，重點預習和自學難以掌握的內容，花費更多的時間在對知識的消化吸收上。同時，在學生自學過程中，教師也要隨時根據學生的學習情況補充學習材料，對學習存在困難的學生給予及時幫助，避免挫傷學生學習的積極性。此外，在學生自學過程中，對那些學習確實有困難的學生，要加強個別輔導，解決學生學習中遇到的問題，幫助他們建立學習的自信心。

（三） 教師解疑

通過學生提問、教師引導的方式啟發(fā)學生，盡量讓學生自主找到答案。對于有需要的學生，教師可以直接進行答疑。在解疑過程中，教師要引導學生獨立鉆研教材和思考問題，在學生能夠獨立思考的前提下，學生之間通過互相交流來提高自己。對于那些通過思考和交流仍未弄清楚的問題，要及時反饋給教師，通過教師的答疑來解決問題。師生積極配合，和諧互動。

（四）課程精講

教師針對重點和難點進行精講。對于一些基本的概念、儀器的構造、設備的應用等方面，教師要通過舉例來說明并且講清其性質。對于儀器的基本原理以及數據分析等要重點講述，尤其數據分析，多用相關數據和實例，邊操作邊講解。在教師的引導和講解過程中，也要注意學生的狀態(tài)，引導學生以飽滿的情緒和積極的學習態(tài)度來參與學習過程，開發(fā)潛質。

（五）課堂討論

教學的重心從傳統的“教”變?yōu)閷W生自主的“學”，課堂上大部分時間可以用于學生間生動活潑的自學活動。在課堂討論開始時，教師應明確課堂討論的問題、范圍和評價標準等信息。在課堂討論中，學生可以更為深入地了解學習內容，碰撞思想，同時發(fā)現自己在學習過程中的不足和與他人的差距，這有利于激勵學生學習的上進心。

（六）課堂小結

課堂討論結束后，教師圍繞著本堂課的重點和難點進行小結，指出學生需要掌握的知識點，并且強化一些應用性強的知識點，讓學生準確、熟練地掌握本堂課所學的知識。此外，教師對學生在討論過程中存在的一些問題進行點評，指出不足以及改進措施。教師也要查閱最新文獻，給學生講解教材上沒有的本課程相關的科學前沿的知識。

三、結語

本科教育作為通向終身學習的重要階段，培養(yǎng)學生自覺和自控的學習能力。“學導式”教學法是以學生為主體的啟發(fā)式教學法，在高等院校材料相關專業(yè)開設的材料分析技術教學中運用“學導式”教學模式，是現代高等教育發(fā)展的客觀要求。材料分析技術這門課程采用“學導式”教學模式主要在于引導學生掌握學習方法、培養(yǎng)學生自主學習的能力、提高學生的表達能力和邏輯思維能力，激發(fā)學生的內在潛力。

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