張寧

摘要：職業(yè)性、應(yīng)用性是MBA教育的主要價(jià)值特征。我國MBA教育創(chuàng)新發(fā)展的主要瓶頸是缺乏既有深厚理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。為提高M(jìn)BA人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，通過引進(jìn)培養(yǎng)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)調(diào)整機(jī)制，開發(fā)和提升現(xiàn)有教師的能力，發(fā)揮校外合作導(dǎo)師的作用，讓來自管理實(shí)踐一線的人進(jìn)入培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：MBA教育；師資問題；建設(shè)路徑

一、MBA教育的特點(diǎn)

我國碩士研究生分為兩大類：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；專業(yè)學(xué)位研究生。兩者處于同一層次，但前者按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力；后者以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐能力。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面均有所不同。特別是在培養(yǎng)過程中，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生“象牙塔”似的沉思和默想不同，專業(yè)學(xué)位研究生強(qiáng)調(diào)“開門辦學(xué)”，突出實(shí)踐和應(yīng)用性。如果兩者不加區(qū)別，就忽略了專業(yè)學(xué)位研究生的特殊性。

MBA教育是我國專業(yè)學(xué)位的起始，也是我國專業(yè)學(xué)位教育的主導(dǎo)發(fā)展方向。其主要特點(diǎn)是“高層次職業(yè)化教育”。首先它是“教育”，教育就包括了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，不能成為“商業(yè)交易”行為；其次是“職業(yè)化”，它是面向特定職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應(yīng)用人才，教師應(yīng)以高度的專業(yè)化、職業(yè)化理念和行為教育培養(yǎng)學(xué)生；第三，“高層次”，是指培養(yǎng)能夠勝任管理工作的管理人才。

我國自1991年正式“引進(jìn)”MBA項(xiàng)目以來，經(jīng)過不到30年的長足發(fā)展，已經(jīng)成為我國培養(yǎng)高層次管理人才的重要渠道。截止2017年9月，MBA培養(yǎng)院校從最初的9所擴(kuò)展到237所，每年招生人數(shù)從開始的86人增長到近4萬人，全國累計(jì)招生近45萬人，超過25萬人獲得了MBA學(xué)位，為我國的高等教育結(jié)構(gòu)性改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

視檢MBA教育在我國的發(fā)展歷程，在看到成就的同時(shí)，也要看到發(fā)展過程中存在的問題。根據(jù)調(diào)查表明，MBA學(xué)生的實(shí)際能力與用人單位期望之間存在著較大差距，有些企業(yè)反應(yīng)MBA學(xué)生理論多于實(shí)際，“紙上談兵”的能力高于實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用，沒有給用人單位的管理工作帶來實(shí)質(zhì)性的改變和提升，認(rèn)為MBA教育的“含金量”不高。這些看法似乎言過其實(shí)，但在一定程度上窺見到了我國MBA教育存在的問題。當(dāng)然，這些問題的責(zé)任不在MBA的學(xué)生，而是我們的培養(yǎng)模式存在著不足和缺陷。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國對(duì)高層次應(yīng)用型人才不但在規(guī)模上有更大的需求，而且在質(zhì)量上的要求也越來越高。因此，《學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃》提出，到2020年，實(shí)現(xiàn)研究生教育向服務(wù)需求、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，保持專業(yè)學(xué)位碩士研究生合理發(fā)展速度，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大潮中，為提升我國MBA教育質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的工商管理人才，各培養(yǎng)院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，回應(yīng)時(shí)代新要求，積極探索培養(yǎng)模式，如重新梳理辦學(xué)定位、調(diào)整課程設(shè)置、采取“訂單式”培養(yǎng)、加強(qiáng)“互動(dòng)式”教學(xué)等，但效果并不理想。究其原因，是改革創(chuàng)新沒有抓到人才培養(yǎng)要素中的“命門”——師資隊(duì)伍建設(shè)問題。

二、MBA教育師資存在的問題及成因

（一）教師缺乏必要的實(shí)踐能力

歐美國家MBA教育之所以辦得比較成功，是因?yàn)檫@些國家的MBA教育有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。綜觀國外MBA教育的師資要求，主要有4個(gè)方面：高學(xué)歷、深厚的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)藝術(shù)。例如耶魯大學(xué)，MBA“組織行為”“ 領(lǐng)導(dǎo)力”等課程，其任課教師甚至有畢業(yè)于西點(diǎn)軍校并曾在前線帶過兵的指揮官。反觀我國MBA培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍，高學(xué)歷、高職稱的教師不少，但既有高學(xué)歷、高職稱，又有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的教師十分匱乏（見圖1）。MBA項(xiàng)目都是依托院校師資辦學(xué)，在全校范圍聘請高學(xué)歷、高職稱、高水平的教師授課。盡管如此，這些受過良好教育的教師，是在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念下成長起來的，“學(xué)院氣”太重，“學(xué)術(shù)味”太濃，幾乎沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)企業(yè)管理經(jīng)營運(yùn)作缺乏親身體驗(yàn)和內(nèi)在感悟。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，得以承襲，教師“駕輕就熟”地在老路上“習(xí)慣性運(yùn)行”，教學(xué)語境以理論見長，聯(lián)系實(shí)際不到位，缺乏知識(shí)的遷移能力。這些教師既給本科生授課，也給學(xué)術(shù)學(xué)位研究生授課，沒有根據(jù)MBA教育的不同特點(diǎn)變革教學(xué)方式。課程還是那個(gè)課程，教法還是那個(gè)教法，面對(duì)來自企業(yè)的MBA學(xué)生就顯得不太適用了。有的任課教師自己也認(rèn)為自己的實(shí)踐指導(dǎo)水平不足以滿足學(xué)生的需要，往往是用“有限的常識(shí)”去“理所當(dāng)然”地教育指導(dǎo)學(xué)生。如MBA學(xué)位論文要求必須從企業(yè)管理實(shí)際需要中發(fā)現(xiàn)問題，可以是調(diào)研報(bào)告或企業(yè)診斷報(bào)告，也可以是企業(yè)管理案例及分析。對(duì)此，校內(nèi)教師指導(dǎo)此類論文就顯得力不從心。有的學(xué)生對(duì)老師的實(shí)踐指導(dǎo)能力并不十分滿意，感到收獲不大。正如從事MBA教育與管理工作多年的專家學(xué)者指出的，我國MBA教育存在的最大問題之一是“教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)” ，“有商業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老師少之又少”。

（二）校外合作導(dǎo)師參與度不高

教育主管部門一直重視包括MBA在內(nèi)的專業(yè)學(xué)位教育，并提出了一些改革舉措。在MBA師資隊(duì)伍建設(shè)方面，提出了建立“雙導(dǎo)師制”師資隊(duì)伍，要求MBA學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼碚搶?dǎo)師（校內(nèi)導(dǎo)師）、實(shí)踐導(dǎo)師（校外合作導(dǎo)師）的雙重指導(dǎo)，從而解決MBA教育中重理論、輕實(shí)踐的問題。校內(nèi)外導(dǎo)師的比例，雖然沒有明文規(guī)定，根據(jù)MBA研究生的培養(yǎng)要求，一般不應(yīng)低于1：1。但幾乎所有MBA培養(yǎng)院校都存在著“校內(nèi)導(dǎo)師有余、校外合作導(dǎo)師不足”的狀況，校內(nèi)外導(dǎo)師比例不平衡的問題比較突出；校外合作導(dǎo)師有兩個(gè)方面的職責(zé)：實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)論文。但聘請校外合作導(dǎo)師手續(xù)繁雜，缺乏任職標(biāo)準(zhǔn)，待遇不明確，有的教學(xué)單位只是通過個(gè)人關(guān)系聯(lián)系校外合作導(dǎo)師。校外合作導(dǎo)師有自己的本職工作，教學(xué)時(shí)間難以保障，水平參差不齊，管理考核寬松，不能真正地融入到學(xué)校的教育教學(xué)中，極少與校內(nèi)導(dǎo)師開展合作，處于可有可無的尷尬境地。僅有少數(shù)校外合作導(dǎo)師能夠參與論文指導(dǎo)、答辯、評(píng)審等環(huán)節(jié)。MBA教育除突出案例教學(xué)外，應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如營銷、運(yùn)營、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略管理和人力資源管理等課程，必須有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與授課，但據(jù)調(diào)查很多學(xué)校難以做到。當(dāng)然，有的校外合作導(dǎo)師自身也存在著不足：工作積極性不高，教學(xué)組織能力偏弱，缺乏規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)能力和論文指導(dǎo)能力，與導(dǎo)師的職責(zé)不相匹配。

（三）教師缺乏創(chuàng)新動(dòng)力

我國的MBA項(xiàng)目其建制主要分兩大類，一類是隸屬商學(xué)院（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院），一類是學(xué)校的二級(jí)學(xué)院。但不論哪一類建制，與其他教學(xué)二級(jí)學(xué)院不同——有自己的學(xué)生卻沒有自己的專職教師。任課教師是從所在學(xué)院及其他學(xué)院臨時(shí)聘任的，雙方是合作關(guān)系，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)，這樣在教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控方面就處于兩難境地：“管”多“管”少都不好掌握，MBA教學(xué)效果評(píng)價(jià)也未納入教師年終任職考核范圍，因此，教師缺乏競爭力、創(chuàng)新力。

MBA教育師資存在的問題其成因是多方面的。從辦學(xué)主體層面看，多數(shù)高校把“創(chuàng)收盈利”作為MBA教育的主要功能，把本科與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)放在主體地位，而對(duì)MBA教育重視不夠，MBA處于學(xué)校工作的“邊緣地帶”。如幾乎所有高校的MBA學(xué)生不能真正享受到與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的同等待遇。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中較少考量MBA教育的健康可持續(xù)發(fā)展問題，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺少長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃；從政策體制方面看，自MBA“引入”我國以來，就被納入現(xiàn)有的教育管理體制，其管理體制和培養(yǎng)模式，在很大程度上受到學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育模式的影響和束縛。迄今，這種“模式依賴”還沒有被打破的跡象。如在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面，基本上與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育處于同一框架體系，區(qū)別不大。從客觀因素來說，MBA教育設(shè)立時(shí)間短，發(fā)展速度快。改革開放前，我國工商管理教育及從事工商管理教育教學(xué)的教師，基礎(chǔ)條件有限。而MBA項(xiàng)目是在我國改革開放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)工商管理人才的需求拉動(dòng)下開辦的，在“需求側(cè)”的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過“粗放型”和“模仿式”的發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)張，而教師隊(duì)伍卻未能隨著MBA教育在中國的快速發(fā)展而同步壯大，直到今天，師資仍是MBA教育發(fā)展的“短板”。

三、MBA教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）引進(jìn)培養(yǎng)：逐步建設(shè)一支穩(wěn)定的校內(nèi)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵要素，也是基本保障。MBA培養(yǎng)院校應(yīng)加大師資培養(yǎng)力度，經(jīng)過數(shù)年的努力，逐步建設(shè)一支比較穩(wěn)定的高水平的師資隊(duì)伍。首先，高校要根據(jù)MBA辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，制定MBA教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，大膽引進(jìn)既懂管理學(xué)又懂管理的實(shí)踐型教師，讓更多的實(shí)戰(zhàn)管理精英走上MBA講臺(tái)。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為突破MBA師資瓶頸，不惜重金，面向海內(nèi)外引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)型師資，雖然這種超常規(guī)舉措在國內(nèi)尚屬少見，但它有很強(qiáng)的導(dǎo)向和示范意義。其次，建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。通過參與企業(yè)咨詢、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗掛職、校際交流、出國（境）研修、考取“執(zhí)業(yè)證書”等與MBA教育教學(xué)有關(guān)的模塊培訓(xùn)，形成疊加效應(yīng)，再造知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)和提升實(shí)踐能力。當(dāng)然這要處理好“工學(xué)矛盾”，做好兩個(gè)方面的工作：一方面，要引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)培訓(xùn)看作是職業(yè)生活的一部分，是提高自身知識(shí)應(yīng)用能力的好機(jī)會(huì)，而不是“額外負(fù)擔(dān)”；另一方面，教師每年都有需要完成的教學(xué)科研“工作量”，對(duì)此，學(xué)?？梢越o予適當(dāng)減免和補(bǔ)償，不讓教師因參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)而影響切身利益，激勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。第三，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干人才。運(yùn)用政策傾斜、重點(diǎn)扶持、平臺(tái)推薦、海外研修等多種形式，促進(jìn)中青年骨干人才盡快成長，讓一批有情懷、有實(shí)踐、有學(xué)術(shù)水平、會(huì)講課的MBA教師脫穎而出。第四，分類制定教師評(píng)聘考核體系和條件，實(shí)行差別化管理。根據(jù)MBA教育的特點(diǎn)，科學(xué)合理地制定不同于學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師評(píng)聘考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，MBA教師既要有學(xué)歷要求，也要重視實(shí)踐能力。從長遠(yuǎn)看，MBA任課教師必須由具有博士學(xué)位和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論課教師以及具有EMBA學(xué)位和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)課教師構(gòu)成。但在現(xiàn)階段，對(duì)于具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的教師，可以適當(dāng)放寬學(xué)歷條件，把實(shí)踐能力放在第一位，以優(yōu)化MBA教師的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。在考評(píng)考核時(shí)，可將優(yōu)秀教學(xué)案例、教材編寫、企業(yè)服務(wù)等教學(xué)實(shí)踐服務(wù)成果納入MBA教師考核評(píng)價(jià)體系，形成磁吸效應(yīng)。

（二）管理關(guān)懷：充實(shí)規(guī)范校外合作導(dǎo)師隊(duì)伍

一是學(xué)校要打破師資聘用常規(guī)，簡化校外合作導(dǎo)師管理審批流程，允許MBA教學(xué)單位自主聘用校外合作導(dǎo)師，實(shí)施學(xué)校備案制，盡可能擴(kuò)大校外合作導(dǎo)師選擇范圍。打破職務(wù)職稱學(xué)歷限制，只要思想品德好、有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)，就可以不拘一格選聘為校外合作導(dǎo)師。在保持校內(nèi)教師相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，柔性化和動(dòng)態(tài)化的引進(jìn)企（行）業(yè)管理人員為兼職教授，使來自于管理實(shí)踐一線的職業(yè)勝任力能夠進(jìn)入課堂，增加課程實(shí)踐性和職業(yè)性，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。二是發(fā)揮校友導(dǎo)師的作用。發(fā)揮已畢業(yè)MBA學(xué)生的作用，建立校友導(dǎo)師平臺(tái)。這些校友導(dǎo)師對(duì)企業(yè)管理有親身體會(huì)，熟悉企業(yè)情況，有的還擔(dān)任企業(yè)不同層級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)管理職務(wù)，并系統(tǒng)接受過MBA理論知識(shí)、案例教學(xué)和學(xué)位論文的教育和訓(xùn)練。他們擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生，契合度更高，更有親緣感、說服力。三是加強(qiáng)對(duì)校外合作導(dǎo)師的管理與關(guān)懷。在MBA辦學(xué)理念、學(xué)校文化、教學(xué)行為和方式、基本專業(yè)理論知識(shí)等方面，對(duì)校外合作導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)和規(guī)范。制定合理的工作評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，給予良好的待遇，提高其穩(wěn)定性和積極性。還可以簽訂合同的形式固定兼課任務(wù)、專題講座、論文指導(dǎo)、時(shí)間和待遇，減少臨時(shí)“雇傭性”。提高校外合作導(dǎo)師的比例，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的交流和銜接，使校內(nèi)外教師取長補(bǔ)短，相互融合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，讓校外合作導(dǎo)師真正參與到學(xué)校群體中，增強(qiáng)教師角色的認(rèn)同感，從而建立一支分工明確，優(yōu)勢互補(bǔ)，通力合作的“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍。

（三）能進(jìn)能出：形成良性循環(huán)的師資生態(tài)機(jī)制

MBA培養(yǎng)院校應(yīng)將承擔(dān)MBA教學(xué)工作量、指導(dǎo)工作量及質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師考核和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘要求。通過引入退出機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)質(zhì)量的不斷提升，在這方面，一些學(xué)校也進(jìn)行了積極的探索，如山東財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)MBA教師定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和資格審查，對(duì)教學(xué)效果差、責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)學(xué)生疏于指導(dǎo)的教師，一年內(nèi)不再聘其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，是導(dǎo)師的，予以解聘，并且三年內(nèi)不得重新申請導(dǎo)師資格，逐步形成公平競爭、能進(jìn)能出的良性師資生態(tài)環(huán)境。

業(yè)之興，“必貴師而重傅”。我國MBA教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，不會(huì)一蹴而就。MBA培養(yǎng)院校要從MBA教育可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，把MBA教育師資隊(duì)伍建設(shè)提上議事日程，加大措施，加大力度，努力打造一支比較穩(wěn)定的高水平師資隊(duì)伍。作為新興市場國家，我國MBA教育，必定有廣闊的發(fā)展前景。

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