王剛

摘要：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，對教師素質(zhì)提出了更高的標準，從身心素質(zhì)標準、品格素質(zhì)標準、知識素質(zhì)標準、能力素質(zhì)標準四個方面構(gòu)建相應的教師素質(zhì)標準體系，對推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；教師素質(zhì)標準

高職教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的一種高等教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。但是目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還沒有發(fā)揮出應有的人才培養(yǎng)效應，一個重要原因就是現(xiàn)在大部分高職院校的專業(yè)教師素質(zhì)還有待提高，因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職學生，重要途徑之一就是要在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這對高職專業(yè)教師提出了新的更高要求。因此，研究高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師素質(zhì)標準對推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的師資隊伍現(xiàn)狀

一直以來，高職院校都強調(diào)專業(yè)教育，很少重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。近年來，隨著就業(yè)形式的日益嚴峻，黨和政府越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高等學校包括高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提上了議事日程，但是在實施過程中，尤其是在專業(yè)教育嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，師資隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。

（一）教師意識不到位，重視程度不高

目前，大部分高職院校還沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，主要有專業(yè)課教師來承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學工作。由于過去社會和學校都不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，近年來雖然重視了，但是宣傳不夠，沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輿論環(huán)境，很多老師都不是很清楚有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。所以教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持比較冷淡的態(tài)度，認為自己只要把專業(yè)課知識傳授給學生就好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題應該由專門的教師來完成，與自己沒有關(guān)系。在這種冷淡的態(tài)度影響下，部分教師不能在自己的專業(yè)課程教學中很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，造成了推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資瓶頸。

（二）教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，整體水平不高

高職院校的教師大部分都是研究生畢業(yè)以后直接來到學校工作，從一個學校直接跳到另一個學校，一般來說理論基礎(chǔ)較扎實，但是缺乏實踐工作經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗就更沒有了。雖然很多高職院校都開了一些就業(yè)指導課等創(chuàng)業(yè)的課程，但是由于老師自身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，他們只能是照本宣科，將書本上的內(nèi)容灌輸給學生，學生接受的都是一些呆板的理論知識，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀感受，對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用不大。在日常專業(yè)和課程教學中，教師由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的缺乏，也只能傳授專業(yè)方面的知識，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識有效融入到專業(yè)課堂中，就更不能有所作為了。

（三）教師數(shù)量不夠，師資結(jié)構(gòu)不合理

在當前學校整體環(huán)境下，接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教師鳳毛麟角，嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

我國高職院校的師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也一直存在，特別是兼職教師嚴重偏少問題一直以來都是高職院校的“硬傷”。雖然從書面數(shù)據(jù)來看，很多高職院校都會對外宣傳自己學校有人數(shù)足夠、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師，但這些數(shù)據(jù)都有一定的水分，實際上很多高職院校兼職教師，尤其是企業(yè)、行業(yè)里面的名師、大師數(shù)量是較少的，甚至有的高職院校實際上是空白，這也是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過程中的一個“障礙”。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師素質(zhì)標準的構(gòu)建

高職院校以往的教師素質(zhì)標準是圍繞專業(yè)教育而構(gòu)建的，主要包括教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、教學態(tài)度等方面。專業(yè)教育融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育教學的理念、方式、方法等方面都有了新的變化，因此必然對教師的素質(zhì)提出新的、更高的要求。為了得到客觀、科學、合理的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師素質(zhì)標準，筆者設(shè)計了相應的問卷調(diào)查，從身心素質(zhì)標準、品格素質(zhì)標準、知識素質(zhì)標準、能力素質(zhì)標準四個方面共提出61個指標，請相關(guān)專家為每個方面的指標打分，評分標準由低到高為1～5分，最后綜合考量選擇評分較高的指標，調(diào)查范圍包括湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校的相關(guān)職業(yè)教育專家。綜合調(diào)查結(jié)果，得到如下表格中的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師素質(zhì)標準體系。

由上表可知，整個專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師素質(zhì)標準體系共有一級指標四個，分別為身心素質(zhì)標準、品格素質(zhì)標準、知識素質(zhì)標準、能力素質(zhì)標準。其中，身心素質(zhì)標準包含了身體健康、精力充沛、心態(tài)樂觀、適應性強四個二級指標；品格素質(zhì)標準包含了熱愛教育事業(yè)、品德高尚、具有團隊協(xié)作意識、教學態(tài)度嚴謹、強烈的創(chuàng)新意識、良好的自我發(fā)展意識六個二級指標；知識素質(zhì)標準包含了扎實的專業(yè)理論知識、豐富的實踐知識、良好的普通文化知識、較好的社會知識四個二級指標；能力素質(zhì)標準包含了扎實的教學能力、較強的管理能力、突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、較強的科研能力、良好的溝通能力五個二級指標。

（一）身心素質(zhì)標準

1.身體健康。健康的身體是我們學習、工作和生活的基礎(chǔ)，是做好任何事情的關(guān)鍵，因此，每個教師都必須要有一個健康的身體。

2.精力充沛。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不同于以往的傳統(tǒng)教育，需要教師重新設(shè)計教學思路、拓展教學方法，有很多事情要教師親力親為，教師必須精力充沛。

3.心態(tài)樂觀。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學對很多教師來說是一個新的教學模式，難免會有失敗和挫折，因此教師要有樂觀的心態(tài)，勇于面對失敗。

4.適應性強。在遇到失敗和挫折時，能夠迅速做出反應，扭轉(zhuǎn)不利局面。

（二）品格素質(zhì)標準

1.熱愛教育事業(yè)和品德高尚。這是一個教師最基本的素質(zhì)，任何時候都需要具備熱愛教育和高尚的品德。

2.具有團隊協(xié)作意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程通常是一個團隊協(xié)作的過程，作為教師，自己要有團隊協(xié)作意識，才能把這種意識和精神傳遞給學生。

3.教學態(tài)度嚴謹。專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師要有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。

4.強烈的創(chuàng)新意識。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，需要教師在教學理念、教學模式、教學方式方法等方面都要創(chuàng)新，因此教師須具有強烈的創(chuàng)新意識。

5.良好的自我發(fā)展意識。教師具有自我發(fā)展意識才會有發(fā)展的動力，才能夠全身心地投入到教學中去。

（三）知識素質(zhì)標準

1.扎實的專業(yè)理論知識。不管是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都需要教師具有扎實的專業(yè)理論知識，用于指導學生實踐。

2.豐富的實踐知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個實踐的過程，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其需要教師自身具有豐富的實踐。

3.良好的普通文化知識和較好的社會知識。這對于教師來說，可以提高教師的人文素質(zhì)，以及能夠更好地理解這個社會。

（四）能力素質(zhì)標準

1.扎實的教學能力。教學能力是一個教師應具備的最基本能力，在專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下對教師的教學能力提出了更高要求，教師要不斷提高自己的教學能力。

2.較強的管理能力。作為教師還需要具備一定的管理能力，因為一個班有幾十個學生，要指導學生學習、組織學生實踐，還要關(guān)心學生的生活，所以教師要有較強的組織和管理能力。

3.突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師要指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，首先自己必須要有突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這需要教師不斷培養(yǎng)和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

4.較強的科研能力。教學和科研是一名教師的重要工作，科研有助于提高教學，同時教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高也很大程度上依賴于較強的科研能力。

5.良好的溝通能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，難免要與行業(yè)、企業(yè)的人打交道，因此良好的溝通能力就顯得很重要了。

三、總結(jié)

教師是學校發(fā)展最寶貴的資源，教師素質(zhì)提高了，學校才能更快更好地發(fā)展。在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，教師素質(zhì)就顯得更為重要了。政府、學校等都應該高度重視教師素質(zhì)的提高工作，制定和完善相關(guān)政策，通過培訓、交流等措施有效提升教師的素質(zhì)，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正有效融合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：76-79.

[2]趙光鋒. 專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：原則、模式與機制[J].繼續(xù)教育研究，2016（2）：16-18.