趙霞 鄭天嬡 秦凡酈

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的增長(zhǎng)，慕課在眾多產(chǎn)品中脫穎而出并迅速成為互聯(lián)網(wǎng)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。本文針對(duì)目前房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的"房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程"教學(xué)現(xiàn)狀，分析了慕課在現(xiàn)代教學(xué)中的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)該教學(xué)模式的效果和存在的問(wèn)題展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：慕課；現(xiàn)代教學(xué)；房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2018）09 — 0126 — 03

當(dāng)下，一場(chǎng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的教學(xué)模式正發(fā)生著歷史性變革，全世界高校都處于其中尋求著新的變化，這時(shí)候慕課便從中脫穎而出，變成所有人矚目的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂上人與人面對(duì)面交流體系已經(jīng)不再是主流，慕課打破了教與學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，而是重新建立了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的體系結(jié)構(gòu)。慕課的定位顯然已經(jīng)升級(jí)，不再僅僅是以內(nèi)容共享為中心，而是以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程。通過(guò)分析對(duì)比慕課與傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)所在、其在現(xiàn)代教育發(fā)展中的趨勢(shì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及慕課的出現(xiàn)發(fā)展對(duì)房地產(chǎn)教師及其課程帶來(lái)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，討論二者融合的必要性和可行性，從而設(shè)計(jì)一套房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程的慕課教學(xué)模式，并通過(guò)研究總結(jié)了實(shí)施該模式的發(fā)展趨勢(shì)的可行性。

一、慕課的含義

慕課是Massive、Open、Onlnie、Course （MOOC）的簡(jiǎn)稱的音譯，將單詞翻譯成中文就分別是“大規(guī)?！薄ⅰ伴_(kāi)放”、“在線”、“課程”。無(wú)論學(xué)習(xí)者身處何地為何身份，只要注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)便可以進(jìn)入開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，這是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的傳播和共享的一次全新嘗試。與傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同便可以很明顯的從慕課的定義看出，即大規(guī)模、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)性三個(gè)特點(diǎn)。所謂大規(guī)模，指慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生的規(guī)模動(dòng)輒成千上萬(wàn)。所謂開(kāi)放性，學(xué)習(xí)者是沒(méi)有地域身份限制的，慕課是以興趣為導(dǎo)向，只要你樂(lè)于學(xué)習(xí)一個(gè)郵箱注冊(cè)便可參與其中。所謂網(wǎng)絡(luò)性， 顧名思義即是網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制。

二、慕課與傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)

（二）慕課的特點(diǎn)

從慕課的三大特征即其三個(gè)英文單詞：大規(guī)模、開(kāi)放以及在線。慕課作為一種嶄新的教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生了一定的影響是與其具有的特點(diǎn)密切相關(guān)的。

1.大規(guī)模。第一，參與慕課課程的學(xué)校數(shù)量大。例如一個(gè)Coursera慕課平臺(tái)，就已經(jīng)裝載下了眾多世界著名高校，其中包括眾多美國(guó)常青藤大學(xué)、亞洲地區(qū)頂尖名校等，甚至世界銀行都在其中駐留下了腳步。從這個(gè)例子可知全球的高校和世界組織都毫無(wú)例外參與其中。同時(shí)，其他兩大慕課平臺(tái)也吸引了包括哈佛、麻省理工學(xué)院、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)等眾多高校的加入。這樣的規(guī)模是過(guò)去沒(méi)有發(fā)生過(guò)的，如此巨大的總高校聯(lián)盟起來(lái)的的網(wǎng)絡(luò)教育，這將是一次豐富資源不可多得的形式。其二，課程種類(lèi)的規(guī)模廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到 2014 年 7 月，Coursera 中已擁有超過(guò)700 門(mén)的課程，涵蓋了25個(gè)領(lǐng)域，例如藝術(shù)、生命科學(xué)、教育學(xué)、音樂(lè)、統(tǒng)計(jì)等，并且將還有更多的擴(kuò)展。而 edx 和 Udacity 中也提供了包括人類(lèi)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等100-200 多門(mén)的課程科目。課程種類(lèi)琳瑯滿目，總能找到適合自己的、感興趣的課程來(lái)學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)站上的課程沒(méi)有必修課和選修課之分，學(xué)習(xí)者可以舒心的按照自己的愛(ài)好興趣來(lái)選擇課程。

2.開(kāi)放。首先，教育理念的開(kāi)放。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“（教育中）一切的浪費(fèi)都是由于彼此的隔離。”在開(kāi)放課件資源運(yùn)動(dòng)以及慕課產(chǎn)生前，沒(méi)有一種教學(xué)模式是可以打破學(xué)校之間的物理隔閡的，這就造成了各高校之間優(yōu)質(zhì)的課程資源流動(dòng)的范圍有限，繼而導(dǎo)致了有限的、優(yōu)質(zhì)的教育資源不能得到很好的普及，或許這也是造成教育不公平現(xiàn)象的一個(gè)原因。慕課這種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式用其開(kāi)放的姿態(tài)和精神，正在沖擊和改變著我們的教育。在當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大背景下，慕課為我們開(kāi)啟了一扇新的大門(mén)。另外還有就是學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放，無(wú)論你是哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)地區(qū)的，或者你的身份如何，年齡以及學(xué)歷背景如何，都不妨礙慕課的使用。

3.在線。直接明了可以看出，在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)。學(xué)生不再需要坐在傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)講，而是可以根據(jù)自己的情況，自行安排學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)將不再受時(shí)空約束，不再受時(shí)間限制。這對(duì)于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間，都更好的協(xié)調(diào)了對(duì)方的情況，學(xué)習(xí)與教學(xué)之間也更加便捷多樣。

（二）慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與其三個(gè)特點(diǎn)不可分離，是在其三個(gè)特點(diǎn)之上更進(jìn)一步的變換。慕課作為新產(chǎn)出的事物，能一直存在發(fā)展，必定有其存在的合理性。

1.慕課匯集了廣大優(yōu)秀的教學(xué)資源。

慕課課程需要錄制建設(shè)，僅一門(mén)課程便能夠匯及了多位優(yōu)秀教師的力量，尤其是能夠登陸國(guó)內(nèi)知名的慕課平臺(tái)的課程都是選取了本校優(yōu)秀的課程，這樣便將優(yōu)秀的教師資源做了一個(gè)又一個(gè)的整合，再將教師們的智慧結(jié)晶全部放在教學(xué)內(nèi)容上。僅憑這一點(diǎn)，便足以吸引眾多學(xué)習(xí)者前來(lái)慕課。

而對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程來(lái)說(shuō)，重復(fù)性、交叉性太高，課程內(nèi)容涉及比較廣。由于內(nèi)容重復(fù)性較高，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)這一部分，并且通過(guò)其他課程也能得到更多系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于這門(mén)課程的興趣將逐漸減少。但是如果是在慕課上學(xué)習(xí)便可以直接快速的選擇自己感興趣的課程，包括重復(fù)性、交叉性過(guò)高的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程，也能在慕課上通過(guò)學(xué)習(xí)者的篩選，選擇對(duì)自己有益處的課程，就沒(méi)有必要重復(fù)學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)該課程的枯燥感。

2.個(gè)性化的慕課課程學(xué)習(xí)

當(dāng)下，眾人對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)展開(kāi)了如火如荼的討論。傳統(tǒng)的課堂一個(gè)班級(jí)可以承載幾十，甚至百號(hào)人，但是在這龐大的群體中，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，接受能力也不一，那么教師很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都照顧的到，即個(gè)性化的指導(dǎo)是極其困難的一件事情。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生總是想要學(xué)得越多越好越快越好，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往跟不上他們的速度，這樣強(qiáng)大的差異，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)交流能力依然很弱。“慕課”課程的出現(xiàn)，可以較好的解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生可以依據(jù)自身情況安排自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，在時(shí)間安排、地點(diǎn)安排和課程進(jìn)度安排上都具有足夠大的彈性。比如對(duì)于難理解的課程，可以反復(fù)瀏覽觀看教學(xué)視頻，還可以放慢視頻速度，細(xì)致的學(xué)習(xí)。這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和對(duì)問(wèn)題的深入思考都起到了一定良好的作用。再?gòu)姆康禺a(chǎn)開(kāi)發(fā)這門(mén)課程來(lái)看，其重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，現(xiàn)代企業(yè)所需求的學(xué)生應(yīng)該是具有較高實(shí)踐綜合能力的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理人才，那么要求在教學(xué)過(guò)程中多多探討實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作。但是所有的實(shí)踐都是建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用在教學(xué)中主要還是理論環(huán)節(jié)，諸如開(kāi)發(fā)的報(bào)建流程、土地使用權(quán)的獲取、五證的領(lǐng)取等等，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思路，而不是教材上難以講清楚內(nèi)容。所以通過(guò)現(xiàn)代慕課的教學(xué)方式，可以生動(dòng)形象的了解房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的流程，而不單單只是面對(duì)著書(shū)本。

3.慕課課程增強(qiáng)了視覺(jué)感受和課程的趣味性

在過(guò)去，大家對(duì)于“慕課”，往往只關(guān)注到它的微小性和碎片性，但從當(dāng)下實(shí)踐情況看，“慕課”課程上的交互性和學(xué)生的可參與性相比前兩者更為我們所重視。交互式“慕課”視頻，高度集合了傳統(tǒng)的教學(xué)，并且開(kāi)創(chuàng)了“一對(duì)一”的互動(dòng)過(guò)程?；?dòng)的平臺(tái)就像教師在教室中授課一樣，學(xué)生做出自己的答案，電腦將會(huì)自動(dòng)批改所有的答案。當(dāng)你回答是正確的時(shí)候，教學(xué)視頻便會(huì)接著播放。如此一來(lái)，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中，高度集中精神，提高學(xué)習(xí)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程老師也不是一個(gè)人“自導(dǎo)自演”，學(xué)生也需要參與其中動(dòng)腦動(dòng)手，這才是能展現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法。

三、慕課在房地產(chǎn)教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)分析

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展情況下，慕課教學(xué)將是必然發(fā)展的一種趨勢(shì)。

慕課作為互聯(lián)網(wǎng)教育下的誕生物，能夠迅速成長(zhǎng)離不開(kāi)人類(lèi)教育需求，也離不開(kāi)如今外部物質(zhì)條件的成熟。受各方面的影響，教育的重要性可想而知，它是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。在教育的領(lǐng)界上，“人”是至關(guān)重要的一點(diǎn)，教師和學(xué)生構(gòu)成了這重要的一點(diǎn)。教育的逐步演變，“人”作為影響教育發(fā)展的重要因素之一，其主體性地位也隨著教育的變化而變化。 在最初階段，教育僅僅是為貴族子弟準(zhǔn)備的，并主要以官學(xué)的形態(tài)存在。如今，社會(huì)條件不再單一，而是豐富化。那么教育不再是屬于高層階段，而是大眾受用。即受教育人群規(guī)模不斷擴(kuò)大，并且教育對(duì)象階層開(kāi)始下移趨勢(shì)愈發(fā)明顯。這個(gè)可以從民間學(xué)校以春筍之勢(shì)拔地而起看出，這是教育平民化普及化的進(jìn)程。慕課作為大規(guī)模的開(kāi)放性在線課程，只要能夠依靠網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論你的身份如何，都可以進(jìn)行資料獲取和在線學(xué)習(xí)。在逐漸平等化和便攜性、開(kāi)放性的教學(xué)資源下，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的教學(xué)更應(yīng)該跟隨其步伐，慕課將是一個(gè)使房地產(chǎn)教學(xué)形式得到有效改革的教學(xué)形式。

（一）傳統(tǒng)課程有一定的限制

傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不是一直下去，很多時(shí)候到了一定課時(shí)就停止前進(jìn)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的更新和綜合素質(zhì)的提高是沒(méi)有益處的。而慕課在形式上靈活自由、不受時(shí)空地點(diǎn)限制。其中在線論壇和學(xué)習(xí)小組便為對(duì)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)有興趣的學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流的空間平臺(tái)，并且這種交流并不僅僅局限于線上，延伸至線下是完全沒(méi)有問(wèn)題的。

（二）開(kāi)設(shè)關(guān)于慕課課程的專(zhuān)題講座

在慕課線上教學(xué)的過(guò)程中，在某些理論問(wèn)題和一些新的發(fā)展內(nèi)容上，學(xué)生是不能夠很好的理解的。為幫助學(xué)生更好了解這些知識(shí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座是必須的。這是一個(gè)有效培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的好機(jī)會(huì)。例如，開(kāi)設(shè)關(guān)于國(guó)家房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策的效果分析和對(duì)策研究的講座。講座教師可以列舉了我國(guó)近年來(lái)出臺(tái)的一系列宏觀調(diào)控政策以及房地產(chǎn)相關(guān)政策和其市場(chǎng)情況，然后對(duì)這些調(diào)控政策進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并總結(jié)教師觀點(diǎn)。這些講座的開(kāi)展就是為了學(xué)生能身臨其境的了解當(dāng)下社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治情況等因素對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的影響。這樣在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)課程的學(xué)習(xí)中能更容易理解它的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

房地產(chǎn)市場(chǎng)變化快，受政策影響較大。房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)的學(xué)習(xí)更為重要，這是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，不是理論上的學(xué)習(xí)便可以理解的。而在慕課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)了解和補(bǔ)充房地產(chǎn)相關(guān)的新政和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這是傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)本上所不具備的。所以，慕課在房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理教學(xué)內(nèi)容上可以突出重點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)，并理論聯(lián)合實(shí)際。這是慕課在房地產(chǎn)課程中必然的趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”為主體的不同之處是，慕課教學(xué)模式以“學(xué)生”為主體。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。將房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理課程與慕課課堂靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式相結(jié)合，便是將理論與實(shí)踐的結(jié)合。在學(xué)習(xí)房地產(chǎn)理論的知識(shí)基礎(chǔ)下，運(yùn)用真實(shí)的項(xiàng)目案例，學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問(wèn)題、交流溝通和決策協(xié)作的能力。從而開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為社會(huì)輸送了創(chuàng)新型人才，為房地產(chǎn)行業(yè)充實(shí)知識(shí)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕周麗珍.慕課潮流下中學(xué)教師角色定位及轉(zhuǎn)換研究〔D〕.西北大學(xué)出版，2015.

〔2〕張海燕.學(xué)改革與實(shí)踐〔J〕.中國(guó)校外教育下旬刊，2009.

〔3〕章木林.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程為例〔J〕.武漢科技大學(xué)出版，2015.

〔4〕尹正.慕課現(xiàn)象的本質(zhì)闡釋、反思與未來(lái)展望〔J〕.西安：陜西師范大學(xué)出版，2015.

〔5〕蘇婷.MOOC的發(fā)展、特征及其對(duì)高等教育的影響研究〔D〕.重慶：重慶師范大學(xué)出版，2015.

〔6〕沈宇峰.動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)短片賞析課慕課的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)〔D〕.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版，2015.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕