徐云青　李蓉　卓欣蓮

【摘要】近年來，人們?cè)絹碓嚼碇堑乜创龑W(xué)生語言習(xí)得障礙的成因，情感因素逐漸受到關(guān)注。作為情感因素中最重要的變量，焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)者有著普遍的影響。本文主要分析了獨(dú)立院校非英語專業(yè)的大學(xué)生語言學(xué)習(xí)焦慮的成因，并給出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)；獨(dú)立院校；焦慮；成因

【作者簡(jiǎn)介】徐云青，女，講師，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院；李蓉，卓欣蓮，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院。

情感因素與認(rèn)知因素都是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。近年來，情感因素中的焦慮變量對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響引起了廣泛重視。雖然語言學(xué)習(xí)焦慮有時(shí)的確會(huì)對(duì)外語習(xí)得的一些任務(wù)產(chǎn)生積極的助力，但是過多焦慮無疑會(huì)對(duì)語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生消極影響。美國(guó)心理學(xué)家Horwitz在1986年就指出：外語學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程中，與課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體。語言學(xué)習(xí)焦慮是一種語言習(xí)得過程中普遍存在的情感因素。筆者愿意根據(jù)自身教學(xué)的對(duì)象，分析獨(dú)立院校非英語專業(yè)大學(xué)生語言焦慮的形成原因并給出對(duì)應(yīng)的策略。

一、學(xué)生的個(gè)人因素

首先不可避免的當(dāng)然是不同的性格特質(zhì)決定了學(xué)習(xí)焦慮的程度。比較敏感，偏執(zhí)，易焦躁或者勝負(fù)心強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)于豁達(dá)，冷靜，善于思考變通的學(xué)生來說，就更容易產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更是產(chǎn)生焦慮的因素。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生很多本身就存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不正確的問題，這些不當(dāng)?shù)姆椒?xí)慣導(dǎo)致了他們語言學(xué)習(xí)過程困難、效率低下及成績(jī)較差的惡性循環(huán)。例如，很多學(xué)生在面臨提高聽力這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，用的方法就只是準(zhǔn)備好大量模擬題和真題，以為數(shù)量的累積就會(huì)提高聽力質(zhì)量。然而鴕鳥式聽力不僅很難使聽力水平真正提高上去不說，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁郁悶的心理，感覺投入的時(shí)間和精力再多，也無法達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)焦慮也就因此產(chǎn)生了。

所以針對(duì)這種成因，除了學(xué)生需要加強(qiáng)自身心理素質(zhì)之外，更要建立起科學(xué)的語言學(xué)習(xí)方法。建議想要加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的同學(xué)首先都能夠制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能堅(jiān)持將計(jì)劃按步驟實(shí)施下去；同時(shí)需要明白，英語的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的進(jìn)階技巧，如果發(fā)現(xiàn)自己哪個(gè)環(huán)節(jié)需要提高，一定要科學(xué)地攻克。就比如上文的聽力訓(xùn)練：學(xué)生應(yīng)該明白聽力的提高需要精聽泛聽結(jié)合，是一個(gè)眼、耳，口，手，腦齊上陣的訓(xùn)練過程。在這個(gè)認(rèn)識(shí)下找到更科學(xué)的提高方法，聽力進(jìn)階才會(huì)順利，學(xué)習(xí)焦慮也會(huì)減弱。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程不可能一成不變，根據(jù)自己的情況隨時(shí)調(diào)成學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法是必不可少的。

二、教材的因素

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，它與教師、學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，對(duì)教與學(xué)都有著直接影響。對(duì)于學(xué)生來說，教材是他們獲得知識(shí)的最直接最主要的材料。目前，我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)英語教材種類繁多，但是適合三本獨(dú)立院校學(xué)生的教材非常少。獨(dú)立院校的學(xué)生都有著過四六級(jí)和考研英語的需求，所以英語教材的選擇大多與一二本院校保持了一致。問題是他們的基礎(chǔ)較弱，用著與一二本學(xué)生同樣的課本，無論是單詞量，課文難度，還是配套訓(xùn)練，都超過了他們?cè)械乃?，讓學(xué)生常常覺得自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)都產(chǎn)生了懷疑，信心與動(dòng)力逐漸喪失，學(xué)習(xí)焦慮不可避免。

由此可見，教材這個(gè)教學(xué)要素與學(xué)生學(xué)習(xí)程度不匹配，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，一定程度也給教師的教學(xué)帶來了困難。在選擇教材時(shí)，除了注意教材是否能科學(xué)而系統(tǒng)地概括學(xué)科知識(shí)，也要看它是否適合學(xué)習(xí)對(duì)象，能否真正有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象，為他們合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們準(zhǔn)確而高效地吸收知識(shí)。適合學(xué)生的教材有助于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，增加他們學(xué)習(xí)語言的信心，從而減少焦慮的情緒。

三、教師的因素

教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)安排以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都會(huì)引起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)焦慮。非英語專業(yè)大學(xué)生中，英語基礎(chǔ)個(gè)體差異較大。有些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生升入大學(xué)，首先就不能適應(yīng)教師全英文的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)感到不知所措。再加上看到其他同學(xué)的與教師的順利互動(dòng)，立刻產(chǎn)生了落后于人的焦慮心理，擔(dān)心教師會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，甚至害怕自己直接被教師放棄。這種焦慮促使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和懼怕的心理。

在這種情況下，教師的引導(dǎo)和幫助更易于緩解學(xué)生焦慮狀態(tài)。教師應(yīng)該充分了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)不同的對(duì)象調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于有英語學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，教師首先要給予充分的關(guān)注和鼓勵(lì)，緩解他們的心理焦慮；然后可以通過課堂活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性；另外，對(duì)于這些因?qū)W習(xí)焦慮而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師不應(yīng)急于促催提高學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該對(duì)其保持寬容，加大容錯(cuò)度，注意糾錯(cuò)的場(chǎng)合和方式，最終讓學(xué)生能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理狀態(tài)，克服焦慮，從而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)焦慮的確會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用外語的障礙，無論是學(xué)生本身，教師，或者學(xué)校都應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到問題之后積極地合力應(yīng)對(duì)?，F(xiàn)在是一個(gè)全球合作日益加強(qiáng)的時(shí)代，外語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日益受到重視。減緩學(xué)生的語言焦慮，無疑會(huì)讓獨(dú)立院校非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更有信心，也會(huì)提高他們未來就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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