【摘 要】在英語學習過程中，大學生會表現(xiàn)出不一樣的學習動機，有的是喜歡英語，有的是想說一口流利的英語，有的是為了通過等級考試或者進一步深造等等，這些會對英語教學產生巨大的影響。事實證明，多元智能理論與大學生英語學習動機有著密切關系，本文旨在分析多元智能理論與大學生英語學習動機的相關性，意在為大學生更好地學習英語提出一些建議和參考。

【關鍵詞】多元智能理論；大學生；英語學習動機

一、前言

隨著經濟全球化和世界一體化進程的不斷推進，國與國之間的交流與聯(lián)系日益頻繁和密切，英語已成為國際第一大語言。英語學習也成了廣大學生的必修課。在英語學習過程中，大學生會表現(xiàn)出不一樣的學習動機，有的是興趣愛好，有的是為了提升英語應用能力，有的是為了應付英語考試，有些是為了出國留學等等，這些都會影響到英語教學的目標、內容、方法、手段和效果等。事實證明，多元智能理論與大學生英語學習動機有著密切關系。

二、大學生英語學習動機現(xiàn)狀

作為影響英語學習速度和效果的重要因素之一，學習動機的重要性不言而喻。它不僅是學生學習英語的主要“催化劑”，也是促使學生將學習過程持續(xù)下去的主要動力。在學生英語學習活動中，具備強烈的學習動機至關重要，它可以調動學生的學習主觀能動性，幫助學生有效提高學習成績。根據(jù)有關調查顯示，當前大學生的英語學習動機大體可分為模糊性、無所謂型、任務型、功利型、直覺型和長遠型這幾種。任務型學生在英語學習過程中往往處于被動狀態(tài)，缺乏積極的內驅力；直覺性學生在學習英語時通?！案杏X走”，學習動機不夠明確，學習狀態(tài)常常不夠穩(wěn)定；功利型學生將英語學習視作就業(yè)或繼續(xù)深造的重要手段，雖然這也能夠起到一定的激勵作用，但由于學生尚未領悟到英語學習的真諦，所以學習行為通常具有狹隘性。無所謂型學生沒有明確的學習目標，漫無目的，不把老師布置的任務當回事，比較被動悲觀。只有長遠型動機是具有廣泛社會意義的學習動機。教師在教學活動中應該有意識地激發(fā)學生樹立長遠型學習動機，并使之不斷強化。英語不僅是一個交際工具，同時也是一種不可或缺的文化載體。只有讓學生真正體會到英語的無上價值后，學習英語才會有源源不斷的動力，并長久保持下去。

三、多元智能理論與大學生英語學習動機的相關性

大學生是將來國家建設發(fā)展的主力軍，掌握扎實的英語應用能力直接關系到大學生的職業(yè)前景。但從目前來看，他們雖然已經接受過多年的英語教育，但他們學習英語的動機并不盡如人意，沒有完全意識到提高英語綜合應用能力的重要性，而只是為了應付考試或通過英語四六級而學習英語，這樣的學習動機具有功利性，不利于他們的全面發(fā)展。造成這種情況的原因是多方面的：一方面是因為教師在課堂教學中采取一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學法，沒有充分調動大學生的學習積極性，忽視了學生的學習主體性，導致大學生成了英語課堂的“觀眾”。教師在講臺上侃侃而談，學生卻在下面昏昏欲睡、心不在焉，這明顯不利于大學生學好英語；另一方面主要是因為教師沒有意識到大學生的多元智能發(fā)展對于促進英語學習的重要性和好處。

上個世紀80年代，美國心理學家加德納提出了經典的多元智能理論，認為人的智能是由語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，均致力于人的全面發(fā)展。有鑒于此，大學英語教學評價的尺度應該是多元的。不能只重視學生的學習結果，強化分數(shù)的作用，而不看學生的學習過程和平時的學習表現(xiàn)，這樣不利于促進學生的全面發(fā)展。誠然，教師片面使用傳統(tǒng)教學評價法來判斷學生的英語學習情況，比如通過傳統(tǒng)的紙筆測試來考察學生掌握英語單詞、語法、詞匯等知識的情況，忽視了大學生的其他方面的發(fā)展。事實上，大學生的智能是多方面的，有些大學生比較擅長英語口語表達，但是教師卻強調書面寫作，還有一些學生比較擅長唱英文歌曲，說明他們的音樂智能發(fā)展得比較好，但是也沒有得到教師應有的重視。多元智能理論為教師調動學生學習英語的積極性，為大學生樹立正確的學習動機提供了契機。如果教師著眼于大學生的多元智能開發(fā)，因材施教，采取合適的教學手段來促進大學生多元化地學習英語，可以使大學生意識到學習英語的重要價值，進而提升學習興趣，達到良好的學習效果。

四、以多元智能理論為指導，促進大學生樹立良好學習動機的建議

大學生的智能發(fā)展是多元化的，教師應該以多元智能理論為指導，安排合適的教學活動，使大學生感受到英語學習的樂趣，進而樹立起良好的學習動機，我認為可以按照下表組織教學內容和教學活動：

通過上表列出的教學內容和教學活動的開展，大學生能體會到英語學習的多元性，享受英語學習的快樂，可以盡情展示個人才華，可以充分鍛煉并提高英語綜合應用能力和個人綜合素質。

【參考文獻】

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[2]喬莎梓.高職課堂教學中多元智能理論的運用研究[J].湖南教育，2014（29）：18-20

[3]肖高幄.多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用[J].創(chuàng)新教學，2013（11）：107-108

【作者簡介】

耿暢，女，1982年11月生，重慶人，重慶財經職業(yè)學院英語教師，講師，碩士學位，研究方向：大學英語教育教改，英美文學，翻譯學。