/ 廣東省深圳市寶安區(qū)濱海小學校長

教育懲戒是通過對言行失范學生的制約，防止失范言行再次出現，喚醒學生自覺改正意識，促進學生從他律走向自律的一種教育手段。

教育懲戒的效果有的立竿見影，有的收效甚微。眾多的實踐案例表明，用好“班級公約”，可以發(fā)揮懲戒的教育功能，提高懲戒的教育效果。

懲戒的范圍和方式要明確

2016年，教育部等九部門發(fā)布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》中指出“對實施欺凌和暴力的中小學生必須依法依規(guī)采取適當的矯治措施予以教育懲戒”，同時指出，對屢教不改、多次實施欺凌和暴力的學生必要時采取“轉入專門學校就讀”的懲戒方式。這是政府文件對“校園欺凌”明確提出“教育懲戒”的概念。但在日常教育活動中，教育懲戒何處使用，如何使用，基本上無章可循。鑒于“懲戒”與“體罰”的關聯與敏感性，不少教師都放棄不用，以防不小心踩了師德的“紅線”。因此，迫切需要制定懲戒的使用原則與具體明確的操作方法。

學生的教育要以正面引導為主，這是教育界的共識。但并不是所有的問題都能用正面教育來解決的。那么是不是用懲戒的方式就能“包治百病”呢？同樣也不是。首先，要對教育懲戒的范圍做界定。一般來說，對屢教不改的、對他人有攻擊性的、引起公憤的、不加以懲戒可能會產生更嚴重后果的言行，用懲戒手段來教育學生，效果會更好。比如，有的學生經常動手欺負同學，教師反復的正面教育也沒有什么好效果，這時，用懲戒的方法來教育，也許會有更好的效果。

我校倡導用“班級公約”管理班級，班主任與本班學生不僅共同商定“班級公約”，還約定了與之配套的教育“懲戒”措施，用“約定”的方式制定懲戒的范圍和方式，可操作性強，促進了優(yōu)良班風的形成。如有的班級針對“作業(yè)不按時交”“違反課堂紀律”等“違約”現象，違反一次提醒，二次警告，三次懲戒。懲戒的方式有“寫說明書200字”“在班上表演節(jié)目”等。這些具體明確的懲戒范圍與實施措施是學生的集體自我約定，學生“可接受”，不抵觸，就能發(fā)揮懲戒的教育效果。

懲戒的方法要講究藝術

學生是未成年人，其懲戒的方式與成年人不同。懲戒之前，一般要“動之以情，曉之以理”，讓學生感受到老師的“用心良苦”和“真心期待”。“冷冰冰”“缺乏人情味”的懲戒，效果是要大打折扣的。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說到他是如何懲戒一個任性的、一點也管束不住自己的男孩子羅曼的。一次，羅曼把一位女同學的小辮子上的絲帶扯去了，蘇霍姆林斯基知道后把羅曼的手掌和手腕纏住，然后把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用這只手。為了不使羅曼一個人覺得孤單，蘇霍姆林斯基讓同學們把自己的右手用同樣的辦法扎起來，蘇霍姆林斯基一整天都與羅曼生活在一起，上課、吃飯、行走……羅曼體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。他終于學會了約束自己。多么有溫情又有智慧的教育懲罰！

對違反“班級公約”的學生，一些老師用“為班級做一件好事”或者“表演一個節(jié)目”等懲戒方法，學生的認同度較高，因為這種懲戒不僅“美麗”而且有藝術，適合兒童。班級公約本身就是學生自主約定的，違反受罰是自己認可的，所以一旦自己犯錯受罰是心甘情愿的，一般也不會有怨言。這是一種懲戒的藝術化處理方式。

下面是我校的一個案例：四（2）班的姚仙楚（化名）同學是班里出了名的麻雀嘴，不分上課與下課的界限，整天都有說不完的話。無論上什么課，他總是要找周圍的同學講話，經常在課堂上隨意插嘴，上課老師對他意見很大。班主任說在她外出學習的兩周里，接到老師、同學關于姚仙楚上課違反紀律的“投訴”電話就有五六個。于是四（2）班制定了“班級公約”。“班級公約”第三條約定：“上課發(fā)言，先舉手。別人發(fā)言時打岔、插嘴、講閑話，屢教不改者面壁十分鐘，寫500字說明書?！薄鞍嗉壒s”實施后， 姚仙楚先后兩次被罰。有一次上音樂課，他在課堂上大講特講，令張老師大傷腦筋，同學們給張老師出主意，用“班級公約”來懲罰他，讓他站到墻邊面壁十分鐘。姚仙楚當時臉紅得像關公，很不情愿地站過去，聽張老師說他還擠出了一行眼淚?？墒?，事隔兩天后的一節(jié)數學課，他老毛病又犯了，課堂上又是插嘴，又是講笑話，干擾周圍的同學聽課，事后按照“班級公約”，他寫了一份五百字的說明書。這篇說明書還真起到了作用，他一再保證，以后一定要認真聽課，決不再違反課堂紀律。

一些運用感恩教育的訓練老師，把學生分成若干小組，讓每組的同學按要求做指定的活動，一旦出錯，讓他們的組長來擔責，接受懲罰，從而感動孩子，喚醒感恩意識。這種懲戒表面上“并不講理”，實質上能讓學生體會到他們成長路上呵護人的責任擔當。

可見，教育懲戒的方式，要充分考慮學生可接受的形式與要求，講究懲戒的藝術性，一方面使學生通過懲戒樹立規(guī)則意識，另一方面又不讓他們在懲戒中，失去自尊，產生恐懼和抵觸心理。

懲戒的過程要有效把控

懲戒的過程，本質上是一個教育的過程，不僅對犯錯學生本人是一次教育，還可以起到“一人受罰，眾人受教”的效果。教師要根據懲戒的性質，適當公開一些懲戒，當眾實施，或者讓學生參與實施，擴大教育的范圍和效果。一般來說，對公共秩序造成影響，屢教不改的同學，比較適合公開懲戒。但有些懲戒在眾目睽睽之下進行，有可能傷害學生的自尊心，對初次犯錯的學生，一般不考慮公開懲戒過程。

懲戒的目的是否定犯錯孩子的行為，讓他改正。懲戒用得恰到好處，才能產生良好的效果，否則只會適得其反。學生經常寫錯別字，有的老師就罰學生寫錯一個抄寫10遍，甚至20遍，結果導致學生怕做語文作業(yè)。主要原因是沒有搞清懲罰的要義，把正常的事情當成了懲罰的手段，這必然會適得其反，達不到懲戒的目的。即使同樣的懲戒，對于不同年級的孩子，也要有不同的要求，孩子“受足懲戒”，才生“悔改之心”。比如，懲罰犯錯孩子“寫說明書200字”，對于四年級的同學有效，對于六年級的同學，這種懲戒就不一定有效果。

懲戒包含懲罰，懲戒不當（沒有把握度的標準）容易變成體罰，這是教師應用懲戒時特別要注意的。