孫小強

摘 要：漢字是中華民族集體智慧的結(jié)晶，漢字教學也是小學語文低年級教學的核心內(nèi)容，且在整個小學階段的語文教學中都占據(jù)主要地位。低年級的小學生由于年齡、心理等方面的影響，在識字方面有一定的困難。有鑒于此，本文首先梳理了現(xiàn)階段小學語文低年級識字教學主要存在的問題，然后提出了從創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織趣味性游戲、引入趣味性故事等三個方面提出了具體的教學對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；問題；有效策略

小學語文低段識字教學在整個小學階段的語文教學中具有重要的地位，識字的情況將直接影響高年級的閱讀學習。為此，語文教師需改變傳統(tǒng)的識字教學方法，讓識字教學更具趣味，幫助學生打好漢字基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的識字興趣。

一、現(xiàn)階段小學語文低段識字教學的問題梳理

第一，教學方式過于單一。小學低段的學生學習上也是有一定規(guī)律的，教師應該根據(jù)其年齡特點和學習認知規(guī)律，選擇趣味性較強識字教學方式，吸引學生的注意力。然而，現(xiàn)階段低年級小學語文識字教學的方式過于單一，通常是按照介紹生字讀音，筆畫和字義的方式進行教學，這與小學生強烈的好奇心和活潑的好動的心理學習特征極不相符，識字效果不佳。

第二，教學內(nèi)容比較枯燥。由于年齡小，小學生在學習上的注意力集中時間通常比較短，如果教師所講內(nèi)容不能充分吸引住他們的注意力，會使識字教學難以順利開展。

二、小學語文低年級趣味性識字教學的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，拉近漢字與兒童生活的距離

漢字是實際生活中常見且常用的知識，從小養(yǎng)成識字的好習慣，有助于更好地適應現(xiàn)實社會生活。因此，小學低段的識字教學應該引入小學生熟悉的現(xiàn)實生活，這樣有助于加深學生對漢字的記憶和理解，還能加強其在實際生活中對漢字的應用能力?，F(xiàn)實生活中擁有很多的識字資源，可以說是取之不盡，用之不竭，只要教師稍加留意，將其巧妙地融入到具體的識字課堂上，定能成功激發(fā)其兒童的識字興趣，逐漸提升其自主識字能力。

比如，教學“車”“汽車”“火車”“飛機”這類生字或詞語時，教師可以借助多媒體創(chuàng)為學生展示學生生活中熟悉的各種“車”的圖片，結(jié)合相應的漢字進行講解，這樣能夠幫助學生區(qū)分和辨別這些字的意思，加深對不同詞語含義的理解，使學生的學習更加形象化，能夠在很大程度上激發(fā)學生識字的積極性，增強識字學習的效果。

再比如，教學“天、地、水、火”這一組字時，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行組詞，以“天”字為例，學生能夠想到“藍天”“天空”“陰天”“晴天”等詞語，教師可以順勢問他們“有藍天白云時意味著今天的天氣怎么樣呢？”等問題。這樣一來，學生在認字的過程既能加深對漢字的記憶，又能了解每個漢字的含義，提高其整體認知能力，為之后的閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）組織趣味性游戲，提高學生的識字興趣

由于小學生的注意力集中時間較短，教師在講解一個甚至一組漢字時不能花費太長的時間，時間久了，學生的心思早就不在課堂上了，這樣也就失去了識字教學的意義。而做游戲是每個兒童都喜歡的活動，如果教師能夠?qū)⒆R字教學的內(nèi)容巧妙地游戲活動結(jié)合起來，定能有效調(diào)動起學生的識字興趣，提升識字能力。

比如，可以組織一個猜謎語的游戲活動。小學生的好奇心普遍強烈，通過猜字謎的游戲讓學生掌握字形、理解字義，調(diào)動起學習漢字的積極性。如，教學“秋”字，教師可以出示謎語：一半綠油油、一半紅彤彤、待到豐收時、農(nóng)民笑呵呵。如此能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，而且經(jīng)過長期的交流，學生自己還能學會編謎語，通過生生之間的互猜謎語，他們能夠很快地記住漢字，同時也鍛煉了他們的口語表達能力。

還可以通過編兒歌的方式進行識字教學。兒歌的歌詞大都朗朗上口，很多低年級的小學生不但喜歡聽還能自己跟著唱。為此，教師可以將漢字編寫成富有趣味性的兒歌，這樣，兒童也能夠很快地接受，識字的效果也會大大提升。如，“睡”字，其筆畫較多，小學生不易理解。教師可以編寫一個兒歌：“睡睡覺閉上眼、側(cè)目在旁邊、右邊筆畫多、上面千棵草、下面躲士兵、從上往下看、牢牢記心間。”這樣，學生就能將這個字按照從左到右、從上到下的順序?qū)懗鰜砹?，而且，右邊筆畫中的“橫”的長短變化這一難點也就不攻自破了。

（三）引入趣味性的故事，體驗識字過程的樂趣

低年級的學生在識字過程中會產(chǎn)生很多探索世界的好奇心理，通過引入一些趣味性的小故事，通過漢字本身的含義，還原其象形文字的特征，并通過故事的形式講出來，能夠極大地提升他們的識字興趣，加深其對漢字含義的理解。

比如，在學習“月”字時，教師可以為學生講述“嫦娥奔月”的古代神話故事，通過借助多媒體展示嫦娥奔月的漫畫圖片，給學生一定的視覺沖擊。故事講完后教師進行引導：嫦娥飛天之后，鄉(xiāng)親們都很想念他她，便在院子里擺上了嫦娥平時喜歡吃的東西，遙遙地為她送上祝福。此后，每年的農(nóng)歷八月十五，便成為人人期盼團圓的中秋節(jié)。隨著故事的結(jié)束，學生們對“月”字也有了深入的了解。

綜上所述，識字學習的效果直接影響著學生今后的語文整體學習質(zhì)量，識字基礎(chǔ)打不牢固，今后的閱讀和作文學習就會比較吃力。因而，在低段的語教學中，教師必須重視識字教學，積極探索能夠激發(fā)學生識字興趣的趣味性教學法，在潛移默化中提升他們的識字能力。

參考文獻：

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