陳曉靜 陳靜

摘 要：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求的變化，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)。本文從項(xiàng)目式教學(xué)的視角出發(fā)，闡述了基于工作過程的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績(jī)的比重，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：工作過程；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程建設(shè)

作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)水平直接關(guān)系到國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系上，過于重視教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)記憶的儲(chǔ)存，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的提高。因此，為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求以及新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)以工作過程為導(dǎo)向，從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求入手，開展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)。

一、基于工作過程導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)實(shí)踐

（一）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

以工作過程為導(dǎo)向，以進(jìn)出口公司的實(shí)際出口業(yè)務(wù)為線索，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以分解為交易前準(zhǔn)備、交易磋商、訂立合同和履行合同4大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的工作任務(wù)和能力目標(biāo)（見表1）。

在工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師剖析完成任務(wù)所需理論知識(shí)，確定相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成各項(xiàng)工作任務(wù)目標(biāo)；最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)知識(shí)難點(diǎn)及重點(diǎn)，最終使學(xué)生掌握相應(yīng)職業(yè)能力。

（二）課程考核方式改革實(shí)踐

基于工作過程導(dǎo)向的課程考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，課程考核方式的改革主要是增加過程考核成績(jī)的比重，乃至最終由期末終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向過程性考核為主。

首先，在整體考核方案中加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥械谋壤?，將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例由4∶6調(diào)整為5∶5。其次，明確平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成及考核方式。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)和網(wǎng)上參與。其中，課堂表現(xiàn)包括課堂提問、課堂討論和學(xué)習(xí)態(tài)度，例如，課堂說話、睡覺、吃東西、玩手機(jī)、玩游戲等做一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，發(fā)現(xiàn)1次扣1分；課程作業(yè)形式多樣，例如，學(xué)生通過小組討論、角色扮演等形式，以多媒體PPT的形式進(jìn)行案例展示和討論，教師根據(jù)PPT上信息的完整度、信息剖析的深度、PPT制作的完美度來進(jìn)行考核；此外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群、微信群的參與度也被納入平時(shí)成績(jī)考核中。最后，建立試題庫(kù)，進(jìn)行期末考核改革，考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況。

基于工作導(dǎo)向的課程考核有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的培養(yǎng)與提高。

二、結(jié)語

綜上，基于工作過程導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力聯(lián)系起來，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得理論知識(shí)和實(shí)操技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了合作、解決問題等職業(yè)能力，很好地符合了應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

陳曉靜（1981—），女，浙江蒼南人，碩士研究生，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。

陳靜（1977—），女，浙江臨安人，碩士研究生，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易。