胡喜紅

（西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，西安710032）

一、研究背景

設(shè)計活動絕不單純是一種個人行為，設(shè)計作品一經(jīng)實施，便開始潛移默化地改變著人們的生活，設(shè)計領(lǐng)域常常與社會生活息息相關(guān)。而教育的重要性在于它所提倡的價值取向可能成為今后主導(dǎo)社會的價值取向，教育所產(chǎn)生的影響會在一代人或數(shù)代人中體現(xiàn)出來[1]。目前，陜西省有86所高校，其中22所開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這些高校每年開設(shè)約90門藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)課程，有約5萬名學(xué)生受到專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計教育，并產(chǎn)生近50萬次的設(shè)計行為及設(shè)計作品。調(diào)研顯示，98%以上的學(xué)生作品僅停留在方案階段，不具有社會及市場價值；87%以上的學(xué)生作業(yè)為一次性作品，無法在后續(xù)課程中使用；75%以上的學(xué)生會選擇課程結(jié)束將設(shè)計作品直接遺棄，產(chǎn)生大量“脫離社會需求的設(shè)計作品”。與之相對應(yīng)的是，社會中有大量的初級設(shè)計服務(wù)需求缺口。

我們應(yīng)該順應(yīng)“共享經(jīng)濟”時代的要求，以依托云網(wǎng)端為項目基礎(chǔ)設(shè)施，以高校在校學(xué)生設(shè)計作品收集得到的大數(shù)據(jù)為新的生產(chǎn)要素，將物理空間中的社會設(shè)計需求，通過虛擬的智能網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生設(shè)計作品的連接，實現(xiàn)社會責(zé)任與設(shè)計行為的對接，最終衍生成貼近用戶需求、具有平臺經(jīng)濟特點的項目，在將學(xué)生設(shè)計作品服務(wù)社會的同時，引導(dǎo)學(xué)生認識到作為設(shè)計師的社會責(zé)任意識，探索能夠?qū)⑹澜缬^、人生觀、價值觀的教育滲透到設(shè)計教育中的模式，培養(yǎng)具有鮮明的是非觀和強烈社會責(zé)任感的設(shè)計類藝術(shù)人才。

二、設(shè)計類人才培養(yǎng)目標

當(dāng)前，我國高等教育呈幾何倍的擴張，高校辦學(xué)趨同化嚴重，過于注重高校發(fā)展的層次，忽視了高校辦學(xué)特色。在談到辦學(xué)特色時，許多人把它等同于企業(yè)發(fā)展法則的“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強”[2]。這句話真的適合高校辦學(xué)理念嗎？高等教育不同于企業(yè)經(jīng)營，有其自身的發(fā)展規(guī)律；大學(xué)不同于科研院所，在于其具有多學(xué)科交叉的校園文化氛圍與學(xué)習(xí)教學(xué)條件。大學(xué)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)需要合理的師資配比與校園學(xué)術(shù)氛圍。大學(xué)作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的最高層教育機構(gòu)，肩負著培養(yǎng)和面向社會輸送專業(yè)高素質(zhì)人才的重任。“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，對于就業(yè)人群同樣重要，因為用人單位和雇主除了要求受雇傭者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的創(chuàng)新精神、冒險精神，重視創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。”[3]這是聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的定位。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的一個重要衡量指標就是學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力是否得到提升。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是通過課題教學(xué)主導(dǎo)與設(shè)計資源共享平臺對接的新型教育模式。設(shè)計實踐是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅僅需要常規(guī)的設(shè)計理論教學(xué)，還需要教師同企業(yè)導(dǎo)師一起傳授設(shè)計相關(guān)的理論知識，如市場營銷、企業(yè)管理、行為心理學(xué)、市場推廣、財務(wù)等一系列的相關(guān)的理論知識，而更重要的是學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用設(shè)計資源共享平臺參與到具體的設(shè)計實踐中，從實踐中去體驗創(chuàng)新精神，最終形成獨立的設(shè)計能力。總之，設(shè)計理論與設(shè)計實踐相結(jié)合、專業(yè)知識與設(shè)計能力并重，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本價值取向及實踐基礎(chǔ)，也是衡量創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功與否的重要指標。由此可見，如何提升設(shè)計類學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前藝術(shù)類院校教育實現(xiàn)特色辦學(xué)的核心問題。

三、基于設(shè)計資源共享平臺的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)措施

設(shè)計資源共享平臺是基于共享經(jīng)濟的大背景，利用專業(yè)優(yōu)勢采用與市場需求對接的運作模式，教師與學(xué)生通過平臺了解市場中初級的設(shè)計服務(wù)需求，教師通過課題教學(xué)組織學(xué)生參與完成。學(xué)生在參與實踐項目的過程中，通過項目實踐完成專業(yè)知識同市場需求的對接，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與特色教育的有機結(jié)合。

（一）更新教育觀念，優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量

實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認識課堂設(shè)計教學(xué)與市場設(shè)計服務(wù)需求對接的精神內(nèi)涵，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的就業(yè)人才為目標。高校通過合理的設(shè)計類課程體系的構(gòu)建，搭建科學(xué)專業(yè)的教學(xué)團隊，營造良好的設(shè)計氛圍，以合理的政策支撐來完成設(shè)計教學(xué)同市場設(shè)計服務(wù)需求對接的積極引導(dǎo)。教學(xué)過程中，要注重“知識與技能同步、設(shè)計教學(xué)與設(shè)計實踐的對接”。創(chuàng)新型人才教育模式既注重學(xué)生自主創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來崗位上“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容，創(chuàng)造性地擴展了創(chuàng)新型教育的培養(yǎng)目標，提高了培養(yǎng)效果[4]。通過優(yōu)化課程體系，確定創(chuàng)新型人才教育的分層次培養(yǎng)目標?；谂囵B(yǎng)具有獨立創(chuàng)新型思維設(shè)計人才的總體目標，課程體系構(gòu)建根據(jù)培養(yǎng)需求，確定分層次的創(chuàng)新型人才教育目標。而分層次的創(chuàng)新型教育目標能有效地對接社會設(shè)計服務(wù)需求，避免了教學(xué)資源的浪費。

（二）深化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)與教學(xué)改革緊密相關(guān)，“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，進行人才教育過程的總和?！盵5]高等院校在政府創(chuàng)新型人才培養(yǎng)政策的引領(lǐng)下，為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標而構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，教師可以根據(jù)培養(yǎng)需要階段性調(diào)整教學(xué)模式，或綜合運用多種教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)改革的深化。首先，是創(chuàng)新型課程體系的構(gòu)建，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新能力為目標的設(shè)計理論和實踐相結(jié)合的課程。理論課程幫助學(xué)生學(xué)習(xí)梳理并完善自己專業(yè)知識的理論體系，了解設(shè)計實踐過程中有可能出現(xiàn)的問題和相應(yīng)的解決方案，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的軟實力的培養(yǎng)。實踐課程通過與設(shè)計資源共享平臺的對接，使學(xué)生參與到設(shè)計實踐之中，學(xué)生參與項目洽談、方案修改談判、簽訂合同、項目跟進及項目完成的全過程，讓學(xué)生親身體驗，幫助其提升創(chuàng)新實踐能力。其次，高校針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)調(diào)整提升教學(xué)團隊。鼓勵各專業(yè)教師對設(shè)計創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論進行分析和總結(jié)，參加專業(yè)教師進修典型案例的研究剖析培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)水平。同時，積極聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)專家擔(dān)任實踐創(chuàng)新導(dǎo)師，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)配置，制訂學(xué)生參與社會設(shè)計實踐工作計劃，提升其設(shè)計實踐能力。最后，搭建提供創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)實踐平臺——設(shè)計資源共享平臺。設(shè)計資源共享平臺讓學(xué)生更深層次地將所學(xué)理論知識內(nèi)容運用到設(shè)計實踐過程中，還可以有效檢驗教學(xué)成果。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的比賽，既豐富學(xué)生校園生活，又可以鍛煉其創(chuàng)新能力。

（三）實施“特色計劃”，啟動設(shè)計類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革試點

當(dāng)前，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)也是不可忽視的一個重要構(gòu)成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了就業(yè)，檢驗創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是否成功的一個重要場所就是學(xué)生設(shè)計實踐的各中小企業(yè)，而各中小企業(yè)如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力為企業(yè)所用，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計資源共享平臺積極引導(dǎo)企業(yè)去承擔(dān)并履行其反哺社會的社會職責(zé)。企業(yè)應(yīng)認識到，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不僅可以推進高校教育改革，同時通過人才培養(yǎng)企業(yè)也可以為今后的發(fā)展挖掘人才。首先，通過校企合作的方式簽訂長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)設(shè)計需求的對接，為學(xué)生提供設(shè)計實踐鍛煉平臺，通過設(shè)計實踐全面了解今后就業(yè)所要面對的一系列問題，全面了解就業(yè)內(nèi)容，提升創(chuàng)新設(shè)計能力。而企業(yè)也可以通過實踐過程選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為企業(yè)人才儲備。其次，設(shè)計相關(guān)類企業(yè)可以向高校派遣優(yōu)秀員工及管理人員擔(dān)任相關(guān)課程的設(shè)計實踐導(dǎo)師，從自身的設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進行指導(dǎo)。再次，企業(yè)可以設(shè)立相關(guān)的專業(yè)助學(xué)金或獎學(xué)金，對貧困和優(yōu)秀的學(xué)生提供技術(shù)與資金的支持，幫助學(xué)生健康成長，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的國內(nèi)外設(shè)計大賽，實現(xiàn)企業(yè)社會價值的同時也實現(xiàn)了設(shè)計人才培養(yǎng)目標。政府制定相關(guān)教育政策，通過稅收優(yōu)惠和財政補貼等行政手段，激發(fā)企業(yè)與高校的積極性，帶動各中小企業(yè)參與到高校改革試點教育中來，通過互助互利讓企業(yè)及高校化被動為主動，形成良好的產(chǎn)學(xué)研機制。

《地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出，“以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。”[6]這給我們指出了高校的辦學(xué)方向。但創(chuàng)新型設(shè)計實踐人才培養(yǎng)的重要性還沒有被充分認識，我們需要及時了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，針對不同高校的優(yōu)勢特點，及時制定科學(xué)、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

參考文獻：

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[4]黃兆信，等.以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育新模式——以溫州大學(xué)為例[J].高等教育研究，2014，（8）：87-91.

[5]韓阿偉.我國高等教育質(zhì)量觀文獻綜述[J].才智，2012，（6）：25.

[6]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)[2015]7號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2015-11-16.