莫智勇

摘 要：通過查閱相關(guān)文獻，總結(jié)歸納出小學(xué)生足球運動能力為體能、運動技能、比賽能力，再制定小學(xué)生校園足球運動能力等級評價調(diào)查問卷，向?qū)＜壹皷|莞市十二所普通學(xué)校、足球特色、足球推廣學(xué)校的體育教師進行問卷調(diào)查。對問卷進行頻數(shù)分析，確定小學(xué)校園足球運動能力各級指標(biāo)、權(quán)重及評價方法。經(jīng)實證該校園足球運動能力等級評價方法實用性強，操作簡單，能為小學(xué)生校園足球運動能力水平評定提供方法依據(jù)，有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容與方法，并為校園足球教學(xué)因材施教、分層教學(xué)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：校園足球；運動能力；等級評價；分層教學(xué)

中圖分類號：G807.2 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.029

自2009年《國家體育總局、教育部關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》出臺，全國校園足球迅速發(fā)展。2013年兩部委又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強全國青少年校園足球工作的意見》，更細化了校園足球活動發(fā)展要求，加速了校園足球的發(fā)展。2015年，東莞市教育局出臺了《東莞市中小學(xué)校園足球教學(xué)指南（2015-2017年試行）》，規(guī)范了東莞市校園足球工作，明確了工作目標(biāo)。至2018年，東莞市已有全國足球特色學(xué)校29間，廣東省足球推廣學(xué)校55間；建立了校、鎮(zhèn)、市三級的競賽機制；涉及在校學(xué)生84000多人?？焖侔l(fā)展的校園足球要求構(gòu)建相適應(yīng)的評價方法。小學(xué)階段是學(xué)生足球運動能力形成的關(guān)鍵階段，針對此階段的足球運動能力等級評價的制定，能夠檢驗教學(xué)成效，了解學(xué)生足球運動能力，為一線教師明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。

1 研究對象

選取廣東省東莞市普通學(xué)校5間，廣東省足球推廣學(xué)校8間，全國足球特色學(xué)校3間，每學(xué)校在水平一、水平二、水平三各選兩個班學(xué)生作為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據(jù)研究內(nèi)容需求，通過中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫檢索獲取文獻資料，并對相關(guān)資料進行整理、分析，掌握本研究現(xiàn)狀和最新研究成果。

2.2 問卷調(diào)查法

制定小學(xué)生校園足球運動能力等級評價調(diào)查問卷，對東莞市十二所小學(xué)普通學(xué)校、足球特色、足球推廣學(xué)校的體育教師及校園足球?qū)＜疫M行問卷調(diào)查。對回收的有效問卷進行頻數(shù)分析，保留頻數(shù)在80%以上的指標(biāo)及評價方法，確定小學(xué)校園足球運動能力各級指標(biāo)、權(quán)重及評價方法。

2.3 實證分析法

以東莞市1間普通學(xué)校、1間廣東省足球推廣學(xué)校、

1間廣東省足球特色學(xué)校學(xué)生作為實證對象，分別對校園足球?qū)W生運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)的三個等級進行實證研究。對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)檢驗，以此檢驗標(biāo)準(zhǔn)的實效性，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

3 小學(xué)校園足球運動能力等級評價方法的構(gòu)建

3.1 根據(jù)國家相關(guān)文件和足球訓(xùn)練指導(dǎo)用書制定年齡分組

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國學(xué)校體育課程實施綱領(lǐng)性文件，它根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特征將一、二年級學(xué)生劃分為水平一，三、四年級學(xué)生劃分為水平二，五、六年級學(xué)生劃分為水平三[1]；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》也進行了相同的年級分組[2]； 足球類訓(xùn)練指導(dǎo)用書《中國青少年兒童訓(xùn)練大綱》、《德國校園足球課程》、《意大利青少年足球訓(xùn)練》也將小學(xué)階段青少年兒童足球訓(xùn)練劃分為 7 ～ 8 歲、9 ～ 10 歲、11 ～ 12 歲三個年齡段[3]，與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》劃分方法相同?；谝陨纤?，我們將《小學(xué)校園足球運動能力等級評價》分為三個水平段進行評價，具體為：水平一對應(yīng)一、二年級、7-8歲；水平二對應(yīng)三、四年級、9-10歲；水平三對應(yīng)五、六年級、11-12歲。

3.2 查閱相關(guān)文獻分析歸納出小學(xué)生足球運動能力因子

查閱運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、足球?qū)ｍ椷\動訓(xùn)練及我國校園足球、德國、亞足聯(lián)青訓(xùn)手冊等國內(nèi)外文獻資料，分析歸納出小學(xué)生足球運動能力因子。

運動能力是指人參加運動和訓(xùn)練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、機能、體能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。身體形態(tài)是指機體內(nèi)外部的形狀；機能是指身體各器官系統(tǒng)的功能；體能是指機體在活動時所表現(xiàn)出來的各種基本運動能力，通常包括力量、耐力、速度、柔韌和靈敏等[4]；技能是指掌握并能運用專門技術(shù)的能力。其中身體形態(tài)與機能是固有內(nèi)在因素，對等級評價意義不大，予以剔除。結(jié)合足球的項目特征，小學(xué)生參與校園足球這項體育運動的能力，應(yīng)該包含體能、足球技能和比賽能力，其中比賽能力包含了心理能力。、

3.3 問卷調(diào)查確定評價指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評價方式

向75位專家、校園足球教練員、中國足協(xié)D級以上教練員、教師進行問卷調(diào)查，確定等級評價中的評價指標(biāo)、權(quán)重和評價方式。調(diào)查問卷通過效度及信度檢驗，共回收75份問卷，全部有效。對問卷進行整理與分析，對選擇頻數(shù)為 80% 以上的選項予以保留。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，76%認(rèn)為小學(xué)校園足球等級評價表對教學(xué)、訓(xùn)練有促進作用，15%認(rèn)為可有可無，9%認(rèn)為毫無作用。

95%認(rèn)為體能的二級指標(biāo)為力量、耐力、速度、柔韌、靈敏，且85%認(rèn)為小學(xué)階段耐力與力量所占比重應(yīng)小于其他三項。這里要說明的是，根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)生生理特點，不對水平一、水平二學(xué)生進行耐力測評。80%認(rèn)為技能的二級指標(biāo)為運球、傳球、踢球、射門、組合運用，20%認(rèn)為應(yīng)將組合運用改為球感。83%認(rèn)為比賽能力的二級指標(biāo)為技術(shù)運用、戰(zhàn)術(shù)意識、合作意識、心理穩(wěn)定性、自我保護能力。85%認(rèn)為水平一、水平二技能權(quán)重占40%，體能與比賽能力各占30%，而水平三比賽能力權(quán)重占40%，體能與技能各占30%，這也反映出專家、老師認(rèn)為水平一、水平二學(xué)生發(fā)展體能，特別是柔韌與靈敏性更重要，水平三學(xué)生在之前的基礎(chǔ)上，更重視發(fā)展其比賽能力。

85%認(rèn)同定量加定性的評價方式，其中89%認(rèn)為靈敏性的測試方法采用繩梯，評價方式為定量加定性評價，因為動作的協(xié)調(diào)性方向無法從定量的指標(biāo)中完全體現(xiàn)出來，權(quán)重各為0.5；92%認(rèn)為采用傳、運、射的組合對技能中的組合運用進行測試，評價方式為定量加定性，定量可測定動作完成的熟練程度，定性可測定動作協(xié)調(diào)性、連貫性；83%認(rèn)為比賽能力可以采用定性方式通過小場地比賽進行測評，15%認(rèn)為定性方式主觀性較強，會影響評價效度。

以水平三學(xué)生為例，學(xué)生綜合得分=體能得分×30%+技能得分×30%+比賽得分×40%，根據(jù)學(xué)生綜合得分評定為相應(yīng)的等級。

4 小學(xué)生校園足球運動能力等級評價運用的實證分析

分別從東莞市1所普通學(xué)校、1所廣東省足球推廣學(xué)校、1所廣東省足球特色學(xué)校的二、四、六年級中選取參加足球課或課余訓(xùn)練至少 1 年以上學(xué)生作為測試對象，每一個年級選取 20 名學(xué)生，共計 60名。運用《小學(xué)生校園足球運動能力等級評價》對學(xué)生進行等級評價，以此檢驗標(biāo)準(zhǔn)的實效性、可操作性。

通過表4.1發(fā)現(xiàn)校園足球小學(xué)三個水平段學(xué)生技能整體等級相對較好的是水平一、水平二學(xué)生，表明當(dāng)前校園足球在這兩個水平段開展較為普遍，整體水平相對較高。而水平三整體水平相對較為差，這與當(dāng)前我市校園足球比賽近幾年才大力推廣的客觀實際相符。通過實證研究表明，《等級評價》具有較好的可操作性，能夠客觀反映小學(xué)生足球運動能力的水平差異，能夠?qū)W(xué)生足球運動能力的評定與分析提供有益參考。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 通過查閱文獻，分析歸納出小學(xué)生足球運動能力因子為體能、技能及比賽能力。運用調(diào)查問卷法，確定評價的二級、三級指標(biāo)、權(quán)重及評價方式；確定學(xué)生足球運動能力分為A、B、C、D四個等級。

5.1.2 小學(xué)校園足球運動能力等級評價以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段生理特征和足球項目訓(xùn)練的特點，構(gòu)建了小學(xué)校園足球運動能力等級評價方法?！兜燃壴u價》采用定性加定量的評價方法，可操作性強，評價直觀，評價結(jié)果能科學(xué)反映學(xué)生的校園足球運動能力水平，為一線教師明確教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法提供依據(jù)。

5.1.3 小學(xué)校園足球運動能力等級評價指標(biāo)全面，有身體素質(zhì)層面，有運動技能層面，有心理層面，能綜合反映出學(xué)生在足球這個項目的能力，為學(xué)生揚長避短，促進足球運動水平的提高有積極作用。

5.2 建議

5.2.1 小學(xué)校園足球運動能力等級評價既可以用于課堂教學(xué)評價，也可以用于學(xué)校梯隊訓(xùn)練評價。但兩個訓(xùn)練方式與訓(xùn)練人數(shù)等因素不同，采用不同的評價體系將更加科學(xué)與合理。建議構(gòu)建更加有針對性的評價體系。

5.2.2 小學(xué)校園足球運動能力等級評價沒有針對守門員的等級評價，守門員雖位置特殊且數(shù)量少，但卻不可或缺，所以需要在以后的研究中進一步的完善。

5.2.3 一線教師可根據(jù)學(xué)生不同的等級水平，因材施教。如采用分層教學(xué)，滿足不同運動能力的學(xué)生。

5.2.4 該等級評價雖已初步建立，但仍有部分不足，例如，體能測試還不能全部針對足球?qū)ｍ楏w能，將在以后的研究中改進。

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