◇特級教師 唐有泉

一 運用句式，巧妙引出課題

師：俗話說，蘿卜青菜，各有所愛。我特別喜歡燕子，請你們猜猜為什么，用“因為……所以”來說。

生：因為燕子外形漂亮，所以您喜歡它。

生：因為燕子是捉害蟲的能手，所以您喜歡它。

師：我喜歡大雁，請用“之所以……是因為”來說。

生：您之所以喜歡大雁，是因為大雁飛行時隊伍整齊，它們很守紀(jì)律。

師：我喜歡百靈鳥，請用“因此”來說說原因。

生：百靈鳥歌聲很好聽，因此您喜歡它。

生：百靈鳥樣子好看，聲音清脆，因此您喜歡它。

師：的確，鳥兒不僅外形美，而且能歌善舞，是我們生活中一道美麗的風(fēng)景。今天，我們一起走近一種既膽小又膽大的鳥，它的名字叫——珍珠鳥。

（板書課題）

反思：燕子、大雁和百靈鳥，學(xué)生既熟悉又喜歡，借用表示因果關(guān)系的三種句式，引導(dǎo)猜測老師喜歡的原因，能激發(fā)學(xué)生對鳥兒的喜愛，讓他們順利走進(jìn)文本，親近珍珠鳥。

二 借助句子，準(zhǔn)確描述樣子

師：你們見過珍珠鳥嗎？（生搖頭）我也沒有見過。你們能猜到它名字的來歷嗎？珍珠鳥，顧名思義，可能……

生：可能它身上有珍珠一樣的小點點。

師：是的，文中有一段描寫小珍珠鳥樣子的句子。

（出示）

瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

（生自由朗讀。師指名朗讀，指導(dǎo)讀好“球兒”的兒化音，體會蘊含在其中的喜愛之情）

師：你們能從這句話中選取有關(guān)內(nèi)容，說說珍珠鳥的樣子嗎？

生：珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

師：（出示珍珠鳥圖片）同學(xué)們，可愛的珍珠鳥來了，請大家跟它打個招呼吧！

生：嗨，珍珠鳥，你好!

生：歡迎你來我們班做客。

生：你好，但愿我們能成為好朋友！

師：（做側(cè)耳傾聽狀）噓——珍珠鳥說，你們該讀課文了。（眾笑）下面請大家先讀準(zhǔn)生字的音，然后再把課文讀兩遍，努力讀正確、流利。

（生讀，同桌輪讀，互相檢查所讀效果）

反思：由鳥名猜它的樣子，進(jìn)而引導(dǎo)朗讀介紹珍珠鳥樣子的句子，并運用關(guān)鍵句子描述珍珠鳥的樣子。這樣引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生閱讀猜測和驗證的能力，并提升他們信息提取和運用的能力。

三 相機安排，進(jìn)行詞語訓(xùn)練

師：“信賴”是什么意思？能分別組個詞嗎？

生：信任、依賴。

師：依賴某一種物品而生活，就叫——（生說不出，師出示“賴以生存”并領(lǐng)讀）比如馴鹿，在冬天扒開積雪尋找地衣和苔蘚吃，那么地衣和苔蘚就是馴鹿冬天賴以生存的食物。如果說精神沒有依賴，感到非常無聊，就叫——

生：百無聊賴。

反思：由“信賴”的“賴”引出“賴以生存”“百無聊賴”，這兩個成語對學(xué)生來說比較生疏，生字學(xué)習(xí)時著意滲透，由意思引出詞語，學(xué)生對此就可能產(chǎn)生印象，此后碰到了就不再生疏，甚至能嘗試運用。如此引導(dǎo)，可讓許多課外的詞語成為學(xué)生的“私有物”。

師：（指導(dǎo)寫“賴”）大家看這個“賴”字：左右結(jié)構(gòu)，左右同寬，兩個點，左邊的點小一些，右邊的點大一些。請練習(xí)寫兩遍。（生書寫“賴”）課文中說珍珠鳥信賴誰？

生：珍珠鳥信賴“我”。

師：好，我們來看這組詞語。

（出示）

神氣活現(xiàn) 得意忘形 神氣十足

師：誰來朗讀一下？要能讀得神氣些。

（生朗讀，讀得比較神氣）

師：這三個詞語都可以描寫小珍珠鳥的表現(xiàn)，為什么作者只用“神氣十足”呢？

（生一時說不出）

師：你才考了個第三名，就神氣活現(xiàn)起來，要是第一名，還不知道會是什么樣子呢！瞧他那得意忘形的樣子！你喜歡神氣活現(xiàn)、得意忘形的人嗎？

生：不喜歡。

生：這兩個詞語描寫的人或物都不惹人喜歡。

師：是的，作者那么喜歡小珍珠鳥，當(dāng)然不會用這兩個詞語啦！可見詞語也是有感情的！

反思：對小學(xué)生講詞語的感情色彩，肯定不容易接受。而讓“神氣活現(xiàn)、得意忘形、神氣十足”在語言環(huán)境中呈現(xiàn)，讓學(xué)生談看法，如此感性化的句子，學(xué)生可謂心領(lǐng)神會。這樣，就把感情色彩具體化、形象化了。此后學(xué)生運用這些詞語可能就不會出錯了。

（出示）

無動于衷 若無其事 不動聲色 視而不見

師：誰來讀讀這組詞語？

（指名朗讀）

師：這四個詞語都可以用來描寫誰的表現(xiàn)？

生：都可以用來描寫作者。

師：是的。小珍珠鳥跳到“我”的書桌上，“我”若無其事；它蹦到“我”的杯子上，俯下頭來喝茶，“我”無動于衷；它偏過臉瞧瞧“我”的反應(yīng)，“我”不動聲色。這樣描寫，內(nèi)容多具體呀！可作者為什么不用這些詞語呢？

生：從課文題目看，主要寫的是珍珠鳥。如果題目是“我和珍珠鳥”，就可以用了。

師：說得真好！所以寫文章時，不能想到什么寫什么，要注意照應(yīng)題目哦。

反思：由“無動于衷”引出一組詞語，并讓學(xué)生聽讀這些詞語敘述“我”表現(xiàn)的句子，說說作者為何不寫。這不僅是詞語的列舉積累，而且是中心的表達(dá)訓(xùn)練，能讓學(xué)生明白：在文章中，詞語運用、句子表述，都必須指向情感表達(dá)的目標(biāo)，不能信馬由韁。

（出示）

……然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。（反映）

師：誰來讀讀這個句子？

（生讀）

師：這里的“反應(yīng)”是什么意思？作者為啥不用括號里的“反映”呢？

生：指作者的態(tài)度。

師：是的。這個“反映”呢？比如，下課時，班主任老師不在班上，班里發(fā)生了特殊事情，班長立即向班主任反映。這里的“反映”是什么意思呢？

生：告訴的意思。

（出示）

“反應(yīng)”是“生物受刺激引起的相應(yīng)活動”和“事物所引起的意見、態(tài)度或行動”的意思。在課文中是指“我”的態(tài)度?！胺从场北扔靼芽陀^事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來，還指把情況、意見等告訴上級領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門。

師：請大家仔細(xì)看看這兩個詞語的意思，注意區(qū)別。

（生默讀兩個詞語的意思）

師：光說不練假把式。下面老師說句子，你們說填哪個詞語。

（出示）

1.吃了藥，他感到?jīng)]精神，這是藥品的不良（ ）。

2.我們?nèi)ハ虬嘀魅危?）這個情況吧。

3.這場比賽很好地（ ）了球員們的精神風(fēng)貌。

4.球突然飛過來了，守門員（ ）迅速，縱身一躍，就接住了。

5.對于學(xué)校提出的要求，家長是什么（ ）呢？

反思：“反映”與“反應(yīng)”極易混淆。上述片段，由“反應(yīng)”引出“反映”，并讓學(xué)生細(xì)讀詞語的意思，領(lǐng)悟其意思和用法的不同，進(jìn)而出示句子，選詞填空。如此引導(dǎo)，學(xué)生對詞語的意思和用法就能較好地把握。

四 借助詞語，概括主要內(nèi)容

師：詞語學(xué)得不錯。下面請大家默讀課文，練習(xí)用幾句話說說課文的主要內(nèi)容。

（生默讀，敘述課文內(nèi)容）

生：朋友送給作者一對珍珠鳥，作者非常愛它們，在籠子上蓋了吊蘭。不久這對珍珠鳥有了雛兒。小珍珠鳥開始在籠子四周活動，后來膽子大了，便在屋子里飛來飛去，見作者不去傷害它，便跳到桌子上，然后又喝作者杯子里的茶，還啄他的筆尖。再后來珍珠鳥天天到作者身邊玩，有一天，它居然趴在作者肩上睡著了。

師：你講得很全面。但概括主要內(nèi)容要講得簡潔些。怎樣才能講得簡潔呢？當(dāng)文章中的人物比較多時，我們應(yīng)該抓主要人物；當(dāng)故事里的情節(jié)比較多時，應(yīng)該抓主要情節(jié)。把主要人物做的主要事情講清楚就夠了。這篇課文的主要人物是誰？它做了什么事？

生：小珍珠鳥開始不敢接近作者，后來膽子大了，就到作者身邊玩耍了。

師：這樣講又太簡單了，別人對文中的重點內(nèi)容難以了解。這樣吧，我為你們準(zhǔn)備了一組詞語——（出示：原先后來傷害 居然 甚至 深深感到）請運用這些詞語，說說看。

（生練習(xí)講述，指名講述）

生：課文主要寫小珍珠鳥原先在離“我”比較遠(yuǎn)的地方活動，后來慢慢靠近“我”，見“我”不去傷害它，居然喝“我”的茶，啄“我”的筆尖，甚至趴在“我”的肩上睡覺。“我”深深感到，信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：這樣講，就簡潔多了。大家再練習(xí)說一說。（生練說）能用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容是一種語文能力，大家可要多多練習(xí)喲！

反思：上述片段，先讓學(xué)生嘗試概括內(nèi)容，并針對過于詳細(xì)和過于簡單的偏向，提供文中的一組詞語，讓他們進(jìn)行概括。這樣，能有效地發(fā)揮詞語提煉要點、概括課文的功能，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。

教后感悟：用教材教，就是要最大限度地挖掘教材的語言因素，讓文本成為言語實踐的主要憑借，讓課堂成為言語實踐的重要平臺。上述教學(xué)案例在這方面做了有效的探索。

一是言語實踐的目標(biāo)性。閱讀教學(xué)中的一切言語實踐，都在于促進(jìn)語言的理解和運用。這在上述案例中有比較充分的體現(xiàn)。揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生用因果句式說說對燕子、大雁、百靈鳥的喜愛，這樣既自然引出了課題，又激發(fā)了學(xué)生的愛鳥之情，奠定了課文閱讀的情感基礎(chǔ)。由鳥名揣摩珍珠鳥的樣子后，出示有關(guān)句子，要學(xué)生選擇其中的重點句子說說珍珠鳥的樣子，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生信息的提取和運用能力，讓學(xué)生清楚地感受珍珠鳥的美麗。至于閱讀過程中的詞語滲透、比較、運用，既在于促進(jìn)詞語的靈活理解、運用內(nèi)化，還在于促進(jìn)文本的深度理解。

二是言語實踐的隨機性。閱讀教學(xué)的過程，是以文本解讀為憑借的系統(tǒng)過程，一切言語實踐都是這個過程中重要而必要的環(huán)節(jié)。因此，隨機性自然成了閱讀教學(xué)中言語實踐的必要特征。上述案例中，一系列言語實踐都隨機地滲透于對文本的初步感知、整體把握、深度解讀的過程之中：揭示課題前句式訓(xùn)練，誘發(fā)愛鳥之情；揭示課題后運用句子，表現(xiàn)鳥的可愛；生字學(xué)習(xí)后拓展詞語，促進(jìn)詞語積累；新詞學(xué)習(xí)后列舉比較，領(lǐng)悟感情色彩；詞語滲透中運用比較，領(lǐng)悟中心表達(dá)；初讀課文后運用詞語，概括主要內(nèi)容。上述言語活動，都是隨機進(jìn)行，自然滲透，不露痕跡，體現(xiàn)了言語實踐的自然性和整體性。