◇趙旭芳

距離期末考試越來越近了，老師們一個個如臨大敵，學生們卻好像非常沉得住氣，一如往常的樣子，努力的照常努力，懶散的照常懶散。

作為語文老師的我看在眼里，急在心里，變著法兒地為學生加油打氣，打出了“親情牌”——“同學們，父母每天為你們操勞，你們期末要考出好成績來回報父母啊！”還有“成長牌”——“希望每位同學能盡全力復習，不求人人一百，只望人人盡力，不留遺憾，成為更好的自己?！边B“幸運牌”都打出來了——“同學們，你現(xiàn)在復習的這道題，說不定就是期末考試卷上的題目呢，千萬要用心。臨陣磨槍，不快也光。”

不知是哪句話說中了某個同學的心事，會有那么幾分鐘，這位同學一副躊躇滿志的模樣。但一陣下課鈴聲，便足以使他將剛才下定的決心拋到腦后去。總之，在老師們的眼里，學生們總是不夠努力的。

一天下午，我講解閱讀題專項測試卷，連著講了一節(jié)半課后，我覺得喉嚨發(fā)干，嗓子眼發(fā)癢。學生們也聽得疲乏，一副例行公事的樣子，思考和發(fā)言都不積極。我有些喪氣，便想著既然自己講得這么賣力，學生還是反應平平，那干脆讓學生來講，試試效果怎樣。

程普是第一個舉手的，她回答問題向來積極，哪怕還沒有思考清楚，她也會把手高高舉起。問題回答得好，自然得意。即使回答得不太對題，她也毫不沮喪，好像舉手回答本身比回答什么問題、回答得怎樣更重要。所以，看到她舉手，同學們一邊羨慕她的勇氣，一邊又撇著嘴，覺得她太愛出風頭。

“好吧，程普，你上來。 ”我說著，站到講臺的一側，“這里交給你了?！?/p>

程普微笑著說：“好，我找個同學說說《將相和》一課，從哪些地方可以看出秦王對和氏璧的喜愛?！彼齽倖柍鲞@個問題，段亦凡便舉手了。

“段亦凡，你來說。”程普微笑著望向段亦凡。

“我覺得，是‘秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事’。”段亦凡一臉認真地回答。

程普接著說：“同學們，‘絕口不提十五座城的事’這句話，能表現(xiàn)出秦王喜愛和氏璧嗎？”她一邊問，一邊用電子筆在白板上的這句話下畫了一道紅線。

“不能！”同學們齊聲回答。

“所以，只有前一句‘秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊’這句是，后一句不是。”程普肯定地說。

她的話剛說完，段亦凡又舉手了，等不及程普叫他，便大聲說：“老師，我覺得還有一句也能表現(xiàn)秦王對和氏璧的喜愛，就是‘秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期’。因為，秦王如果不喜歡和氏璧，就不會和藺相如約定日期，可能直接把他殺了?！?/p>

同學們也紛紛點頭，認同段亦凡的話，然后盯著講臺上的程普，看她怎么說。

程普顯然沒料到自己作為“老師”說的話會受到別人的挑戰(zhàn)。她愣在講臺上，一時不知道該怎么處理，尷尬地看著同學們，小聲說：“答案就是這樣?！?/p>

可這個解釋并不能讓同學們信服，同學們開始小聲議論起來?？粗唐諠q紅了臉，著急的樣子，我便在一旁解釋道：“同學們，這句話的確可以表現(xiàn)出秦王對和氏璧的喜愛。文中只有這兩句可以看出秦王對和氏璧的喜愛嗎？”

“不是，還有很多呢！”同學們一個個補充起來，又找出了更多的句子。

我接著說：“這么看的話，《將相和》這個故事的字里行間，都可以讓人感受到秦王對和氏璧的喜愛。如果這樣的話，整段都要畫出來了。這樣一來，這個問題就失去了意義。不過，問題如果能問得更嚴謹一些，變成課文中哪些地方是直接描寫秦王喜歡和氏璧的，是不是就不會有這樣的爭議了？”

同學們紛紛點頭，不再議論，看著程普，等著她講下一題。

程普看到同學們把注意力都集中到自己身上，又打起精神，開始講下一題。

“‘秦王只好跟他約定了舉行典禮的日期’，對這句話分析不當?shù)囊豁検牵?）。A.秦王喜歡和氏璧。B.秦王怕失信于天下。C.藺相如機智勇敢，秦王怕藺相如把璧摔碎了。誰來說一說？”程普問道。

因為剛才的小插曲，同學們各抒己見，有人說A，有人覺得是B，而且都分析得頭頭是道，一時很難達成一致。程普看著同學們爭論，自己插不上話，臉憋得紅紅的。我并不急于出手制止，只是默默地聽著。

此時，史怡馨說：“請同學們單看這道題的題目描述的事情——秦王答應舉行典禮的原因，再去思考，便能得出答案應該是B。”

同學們聽她這樣一說，覺得挺有道理，便不再爭辯，同意選B。

我忍不住稱贊道：“史怡馨思路很清晰，一下子就找到了問題的關鍵，很快地說服了其他同學。以后大家一定要向她學習，認真審題?！睂W生聽了，若有所思地點點頭。

這道閱讀題講完了，程普走下講臺。我感慨地說：“雖然剛才有爭議，但老師很高興，因為大家都認真思考了。平時，老師講，大家覺得老師講的答案就是對的，便不再思考質(zhì)疑，就接受了。而現(xiàn)在，當一位同學站在上面，你覺得她和你一樣是學生，她講的答案不一定正確，反而會認真思考，大膽發(fā)表自己的看法，這是老師所期待的。那么下面哪位同學接著講呢？”

史怡馨毫不猶豫地把手高高舉起來，然后走上講臺。她走到我旁邊，小聲問：“老師，我可以不按上面的答案講嗎？”我干脆地回答：“當然可以?！?/p>

因為史怡馨對課文內(nèi)容有自己的理解，所以她講得很清楚，也很深入，不得不承認，她很有當老師的天賦。當她講完走下講臺時，我告訴同學們：“史怡馨講得真好，老師自愧不如，我這么大的時候，肯定不能講得這么好。”

同學們都興奮地鼓起掌來，不知道是為程普，還是為史怡馨，抑或是為我這番話，也可能是為自己。不過，這又有什么關系呢？