林海波，林 斌，褚輝遠(yuǎn)

（1.臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000；2.臨海市高級(jí)職業(yè)中學(xué)，浙江 臨海 318000；3.臨海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 臨海 318000）

近年來(lái)，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，已成為現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。但職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在高層次人才供給與企業(yè)用工需求之間的矛盾，進(jìn)而制約著我國(guó)供給側(cè)改革的順利實(shí)施。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)環(huán)境下，加快經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措[1～2]。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)及高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)急需的高素質(zhì)技能人才的主要陣地，人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要蘊(yùn)含“工匠精神”的教育。然而，現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)工匠精神未全面解讀，而導(dǎo)致現(xiàn)階段眾多匠心人才培養(yǎng)工作仍停滯不前。因此，本文在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，闡述剖析了“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)涵，并闡釋學(xué)生“工匠精神”培育的時(shí)代必然性，并從高職院校與企業(yè)建構(gòu)利益共同體，技術(shù)技能型人才校企共育、差異化匠心培育、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施三個(gè)維度，論證在職業(yè)教育中“工匠精神”傳承與培育，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“工匠精神”的價(jià)值內(nèi)涵

在我國(guó)，傳奇式“工匠”是一個(gè)歷史范疇，可追溯到游刃有余的庖丁、技藝精湛的魯班等歷史人物。中國(guó)古代“工匠精神”表現(xiàn)為德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強(qiáng)力而行，即“向善”的價(jià)值追求、“尚巧”的創(chuàng)新精神、“求精”的工作態(tài)度及“道技合一”的人生理想。新時(shí)代背景下，現(xiàn)代學(xué)者則在古人論點(diǎn)的基礎(chǔ)上給出更符合時(shí)代背景的分析。徐東樹(shù)等學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度分析“工匠精神”的內(nèi)涵，描述為在特定氛圍中，所養(yǎng)成的在專(zhuān)業(yè)工作中呈現(xiàn)的行為習(xí)慣與傾向。王麗媛則對(duì)“工匠精神”定義為：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[3]。黃君錄等人認(rèn)為“工匠精神”要在時(shí)代變遷中得到彰顯與弘揚(yáng)，亟待賦予新的價(jià)值內(nèi)涵，融入時(shí)代內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換。中聯(lián)重科董事長(zhǎng)詹純新認(rèn)為，“工匠精神”是對(duì)每件產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致。古今研究學(xué)者“工匠精神”的敬業(yè)、求精、創(chuàng)新都具有相似之處[4]。

基于前人研究，葉美蘭等人認(rèn)為，“工匠精神”的內(nèi)涵具體包括尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即審美之維、創(chuàng)新之維、求精之維和卓越之維[5]。簡(jiǎn)言之，“工匠精神”是對(duì)工作精益求精的精神品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和不斷創(chuàng)新的態(tài)度與意志，在信息化的“中國(guó)智造”時(shí)代，“工匠精神”的培育刻不容緩。

2010年開(kāi)始，對(duì)于“工匠精神”的相關(guān)研究和論述則明顯體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)渠道因素的影響，主要在報(bào)刊上，但數(shù)量不多，如中國(guó)工業(yè)報(bào)發(fā)表的《數(shù)控時(shí)代仍需要“工匠”精神》、東莞日?qǐng)?bào)發(fā)表的《重塑“工匠精神”緩解制造業(yè)逃離》等等。李國(guó)蘭等研究了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的契機(jī)下傳承工匠精神，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制度有效地培養(yǎng)工匠精神，塑造個(gè)人發(fā)展需要的工匠精神[6]。當(dāng)前，我國(guó)實(shí)施“中國(guó)制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)造能力，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求……的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求?！币簿褪且笤诮?jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，需要高素質(zhì)高技能，具有“工匠精神”的人才與其匹配[7]。

二、高職教育中融入“工匠精神”培養(yǎng)的時(shí)代緊迫性

高職教育肩負(fù)培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，但在現(xiàn)實(shí)的校企供需中，企業(yè)很難招到適合企業(yè)的人才，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生的技術(shù)技能、綜合素質(zhì)難以令人滿(mǎn)意，部分難以適應(yīng)工作崗位，甚至需要在相關(guān)行業(yè)進(jìn)行二次回爐，人才的實(shí)用性和有效性不盡如人意，技術(shù)技能型人才已成為制約企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要一環(huán)。高職院校在教學(xué)大綱制定、課程設(shè)置、授課內(nèi)容上、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有與企業(yè)進(jìn)行很好對(duì)接、匹配，造成高職學(xué)生就業(yè)崗位內(nèi)容和所學(xué)專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)。甚至有部分學(xué)生因工作不符合職業(yè)期待或達(dá)不到專(zhuān)業(yè)工作的要求，而從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作、甚至歇業(yè)在家。教育存在脫離產(chǎn)業(yè)需求的矛盾，缺乏具有“工匠精神”的品質(zhì)，缺乏基于高職特征的核心就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的具有“工匠精神”的人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、可持續(xù)發(fā)展，成為高等職業(yè)教育亟待解決的問(wèn)題。

因此，探索供給側(cè)改革背景下高職學(xué)生“工匠精神”的培育路徑和產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式緊密銜接，將“工匠精神”融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)企業(yè)所需的現(xiàn)代工匠，又快又好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

三、“工匠精神”培育的路徑設(shè)計(jì)

國(guó)外，在德國(guó)和日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，“工匠精神”的價(jià)值受到高度重視，將職業(yè)精神納入職業(yè)教育的范圍，并在實(shí)踐中傳承和發(fā)展這一職業(yè)精神[8]。德國(guó)在1969年頒布的《德國(guó)職業(yè)教育法》，確立了德國(guó)的雙元制。日本中小型企業(yè)占據(jù)90%以上，這些中小企業(yè)的技術(shù)實(shí)力支撐著日本制造業(yè)，大多數(shù)擁有高素質(zhì)的勞動(dòng)者，他們的自我革新、對(duì)新技術(shù)和新知識(shí)的學(xué)習(xí)等，是日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。

在我國(guó)，企業(yè)對(duì)工人已從原先以體力為主的人才需求，轉(zhuǎn)換到技術(shù)技能型需求，特別看重高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度與“工匠精神”。高等職業(yè)教育進(jìn)入了跨越式發(fā)展，與此同時(shí)，職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求上存在一定程度的偏差，校企合作融合度不夠，這為探索校企深度融合，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新的研究視角?；诖耍疚膹默F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施為切入點(diǎn)，從校企共育、差異化匠心培育、師資共享等三個(gè)維度，提出應(yīng)將“工匠精神”融入教學(xué)過(guò)程、建設(shè)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)過(guò)硬的專(zhuān)兼師資隊(duì)伍。

“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園文化建設(shè)中，通過(guò)校企共育提升學(xué)生的“工匠精神”。從校企合作、共建專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程、師資共享等方面深度融合，鍛煉學(xué)生勇于吃苦，敢于創(chuàng)新精神，提升實(shí)踐和解決復(fù)雜問(wèn)題等能力。與此同時(shí)，還要充分尊重高職學(xué)生的個(gè)體差異性，特別注重培育具備“工匠”的知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)技能、職業(yè)精神等要素。通過(guò)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，在以專(zhuān)業(yè)為紐帶，將愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)傳承與發(fā)展，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的“工匠精神”。

1.校企共育“雙主體”實(shí)施工匠人才培養(yǎng)。（1）以“校中廠(chǎng)，廠(chǎng)中?！睘榻ㄔO(shè)路徑，使校企深度融合，鑄就工匠精神。校企共同打造“工匠精神”培育平臺(tái)，營(yíng)造良好的“工匠精神”培育校園文化。校企構(gòu)建理實(shí)一體，貫通高技能人才職業(yè)發(fā)展通道。職業(yè)院校將工廠(chǎng)的生產(chǎn)環(huán)境、氛圍與生產(chǎn)項(xiàng)目引入學(xué)院，構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)場(chǎng)所，為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才“無(wú)縫”對(duì)接。劃定部分區(qū)域進(jìn)行新技術(shù)、新工藝的嘗試，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。（2）進(jìn)行產(chǎn)教深度融合的專(zhuān)業(yè)、課程教學(xué)改革，構(gòu)建“工匠精神”培育的課程體系。調(diào)整高職專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)、課程與社會(huì)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)，為社會(huì)提供具有高素質(zhì)技能的專(zhuān)業(yè)人才。尤為重要的是，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，將素養(yǎng)要求融入專(zhuān)業(yè)教育中，將“工匠精神”融入到日常的教學(xué)體系中，形成精益求精、注重細(xì)節(jié)、專(zhuān)業(yè)敬業(yè)的工匠精神內(nèi)涵。（3）校企雙主體模式采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工匠人才。供需雙方共同編寫(xiě)工作頁(yè)、講義、教材。探索企業(yè)科研項(xiàng)目，生產(chǎn)任務(wù)目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的結(jié)合，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與知名企業(yè)及企業(yè)成熟項(xiàng)目的穩(wěn)定合作。同時(shí)，因地制宜，吸取各種課程的長(zhǎng)處，形成一種“多元整合”課程觀(guān)，建設(shè)凸顯職業(yè)教育的特色教材，又可以以課程項(xiàng)目申報(bào)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專(zhuān)利、項(xiàng)目申報(bào)等），實(shí)現(xiàn)校企合作共同開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。

2.工匠個(gè)體差異化培育。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多元化發(fā)展需求，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和工作要求也逐漸多樣化?！肮そ尘瘛钡呐嘤且粋€(gè)緩慢動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)切實(shí)在培育過(guò)程中根據(jù)個(gè)體特性實(shí)施多元考核方式，并鼓勵(lì)供需雙方共同對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行考核。讓企業(yè)參與到學(xué)業(yè)考核中，共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、考核細(xì)則，各司其職，共育適應(yīng)新常態(tài)的具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

3.師資共享實(shí)施匠心教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建具有“工匠精神”的過(guò)硬師資隊(duì)伍。只有具備優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，“工匠精神”才能得以傳承與培育。一方面，高職院校要強(qiáng)化教師的技能培訓(xùn)，提高對(duì)“工匠精神”的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)為教師綜合素質(zhì)的提升提供發(fā)展平臺(tái)，以“內(nèi)培、外引與外聘”等方式，鼓勵(lì)教師參加各種技能比賽，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與開(kāi)發(fā)企業(yè)的科研項(xiàng)目，參與其技術(shù)革新、技術(shù)攻關(guān)等，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而提高綜合的職業(yè)能力，了解行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新情況和最新科研成果轉(zhuǎn)化情況，使高職教育緊密與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求相結(jié)合[9]。另一方面，高職院校也要從企業(yè)選聘一批高級(jí)技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理人員在“校中廠(chǎng)、廠(chǎng)中?！睆氖陆虒W(xué)工作、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式，培養(yǎng)學(xué)生精于細(xì)節(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的職業(yè)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

“工匠精神”培育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中重要一環(huán)，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育進(jìn)行有效耦合。具有“工匠”精神的技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。因此，本文主要對(duì)職業(yè)院校人才“工匠精神”培育路徑進(jìn)行了深入研究。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)將“工匠精神”貫徹到學(xué)習(xí)全過(guò)程。從促進(jìn)校企深度融合的校企合作、共建專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)課程、差異化個(gè)體培育、師資共享等方面提出職業(yè)院校人才“工匠精神”培育路徑與建議，以期提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能水平以及綜合素質(zhì)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)和工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高職生更好的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。