唐世明 陳永堂 李永娜

(1.和田師范專科學(xué)校，新疆 和田 848000；2.駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 駐馬店 463000)

1 信息化課堂教學(xué)

1.1 信息化課堂的概念

信息化課堂教學(xué)是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源科學(xué)有效地整合到課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)中。但也有學(xué)者認(rèn)為，只要教師在課堂教學(xué)中利用了信息技術(shù)，有效促進(jìn)教學(xué)，便可認(rèn)定為信息化課堂教學(xué)。

信息化課堂教學(xué)與“教師一言堂、學(xué)生睡課堂”的傳統(tǒng)課堂模式相比，信息化課堂教學(xué)有利于促使各學(xué)科教學(xué)模式發(fā)生了改變。尤其是在大數(shù)據(jù)、科學(xué)技術(shù)綜合化、教科研一體化的時(shí)代背景下，信息化課堂教學(xué)促使了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的新穎、課堂氛圍的營造，提高了課堂教學(xué)的效率。但調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)：我國南疆偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很難全面的達(dá)到信息化教學(xué)的理想狀態(tài)。

1.2 國內(nèi)外信息化課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

1993年美國教育部產(chǎn)生了題為《用教育技術(shù)支持教育改革》的報(bào)告，率先提出利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教學(xué)，并將革新后的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，這便引發(fā)了全球?qū)π畔⒒n堂教育相關(guān)理論研究的熱潮。韓國、新加坡教育信息化強(qiáng)國在國家教育信息化政策中，均明確提出了有關(guān)教育信息化評價(jià)的內(nèi)容。1993年，我國在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中首先明確要推廣使用現(xiàn)代教學(xué)手段，2002年，教育部在《全國教育事業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中，將教育信息化列入了國家重點(diǎn)建設(shè)工程。期中，北京師范大學(xué)劉儒德基于對信息技術(shù)在教育中的角色理解，提出了信息技術(shù)與教育整合的五階段觀。華南師范大學(xué)李克東教授在對美國的E-learning分析的基礎(chǔ)上提出，數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心。

2 初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《初中生物》主要介紹了生物的相關(guān)基礎(chǔ)知識及人體的基本結(jié)構(gòu)與功能，同時(shí)增加了一些人體衛(wèi)生、健康知識等內(nèi)容，對于后續(xù)生物其他課程有重要的鋪墊、承接的作用。但是其理論知識的繁雜、抽象、專有名詞居多而導(dǎo)致教師講解空洞、學(xué)生理解難的現(xiàn)象普遍存在，信息化教學(xué)方式的應(yīng)用是解決這一問題的必要手段。

2.1 課時(shí)分配與課程體系結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)課程重能力、強(qiáng)素質(zhì)，提高學(xué)生的動腦、動手等多方面的素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)深造打下基礎(chǔ)，課時(shí)分配為理論課90課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課15課時(shí)。在教材未變的情況下，需要重建知識體系，更新補(bǔ)充大量知識，完善實(shí)驗(yàn)過程，緊緊抓住解剖和生理兩條線，前者為基礎(chǔ)，后者為主線，相輔相成，環(huán)環(huán)遞進(jìn)。

2.2 教材老化

目前沿用教材年代久遠(yuǎn)，有些名詞更替較慢，插圖粗略，擴(kuò)展知識不夠，如“青春期”一節(jié)中，對于青少年心理發(fā)展及疾病預(yù)防缺乏介紹。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)

課堂上“一塊黑板、一支粉筆、一張掛圖”代替多媒體運(yùn)用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致教學(xué)不能從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，提高學(xué)生記憶能力。

2.4 理論與社會現(xiàn)象相結(jié)合

針對本課程內(nèi)容枯燥乏味，引入最新的、與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象，使用討論法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂氣氛的同時(shí)深刻記憶相關(guān)知識點(diǎn)。

3 信息化教學(xué)

3.1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

多媒體教學(xué)具有圖文并茂、信息量大、直觀生動、易于理解等優(yōu)勢，例如，曹長雷指出在講解靜息電位、動作電位時(shí)可利用電腦將抽象的生理過程用立體的動畫呈現(xiàn)出來這與動畫演示、在線測試、課程網(wǎng)站等信息化教學(xué)手段相類似。同時(shí)，王茁提出了課程建設(shè)實(shí)施過程中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、微信公眾號平臺等網(wǎng)絡(luò)交流模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂以多種便捷的媒體平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)。更為值的是關(guān)注的是虛擬仿真技術(shù)，是在現(xiàn)代高科技電腦技術(shù)的基礎(chǔ)上，將仿真與虛擬顯示技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，具備集成化、虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化的特征。而我校目前教室與實(shí)驗(yàn)室采用的是電腦與投影技術(shù)并與板書相結(jié)合的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式。在多媒體使用過程中結(jié)合板書更有利于老師和學(xué)生之間相互的交流，讓學(xué)生有一個知識內(nèi)化的過程，訓(xùn)練了老師的基本功，彌補(bǔ)了多媒體的一些弊端，這與肖明松的觀點(diǎn)一致。

3.2 信息化教學(xué)的優(yōu)勢

3.2.1 提高教學(xué)效率

《初中生物》課程內(nèi)容較為抽象，“第四章 神經(jīng)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)知識量大、圖形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)表達(dá)不直觀、不形象。多媒體集合文字、聲音、圖片、動畫，豐富教學(xué)內(nèi)容。特別是flash動畫教學(xué)過程中，可以簡明扼要、全方位的將中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)的分布、遞質(zhì)的釋放、大腦皮質(zhì)軀體分布等知識點(diǎn)展示給學(xué)生，可增強(qiáng)同學(xué)們感官認(rèn)知和理解能力，從而提高知識的記憶。

3.2.2 提高動手能力和創(chuàng)造性思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會自己動手、分析、推理與歸納。例如，在實(shí)驗(yàn)一：骨骼系統(tǒng)的觀察中，讓學(xué)生親自拆分重組模具，在整個過程中，熟悉各個骨骼的形態(tài)及構(gòu)造，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，根據(jù)自身感受總結(jié)繪制人體全身骨骼，對學(xué)生來說可加深各骨骼及全身骨架的了解。

3.2.3 創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

信息化課堂對教室周圍的物理環(huán)境也有所要求，例如：座位的排列、燈光的柔和成度，裝飾品的內(nèi)容，ppT的制作美觀等都會影響到師生之間的互動、課堂氣氛、教學(xué)效果。信息化教學(xué)更加注重這方面的因素，使整個課堂具有“環(huán)境育人”的效果。

3.3 信息化教學(xué)不足之處

(1)采用多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成抄寫ppT上的內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)筆記，然而，內(nèi)容不詳實(shí)、抄寫不完整、斷章取義的情況經(jīng)常存在，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，甚至錯學(xué)，更為嚴(yán)重的是學(xué)生依賴于多媒體，提前預(yù)習(xí)的主動性下降，形成事倍功半的惡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

(2)“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的過度存在困難，在信息時(shí)代，學(xué)生通過多媒體自主搜集信息、自主使用多媒體的主動性不強(qiáng)，對于教師的教學(xué)大綱、影音、ppT等教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)充分利用，已便獲取自己解決學(xué)習(xí)困難的能力。對于登錄相關(guān)網(wǎng)址獲取最新知識的次數(shù)較少。

(3)由于人機(jī)交互的發(fā)生，導(dǎo)致教師與學(xué)生互動情節(jié)變少，不利于思想交流，不利于關(guān)注更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(4)缺少該課程教學(xué)資源平臺，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，造成復(fù)習(xí)重點(diǎn)不及時(shí)，獲取新知識不及時(shí)的困境。

(5)針對我校大部分學(xué)生為少數(shù)民族同學(xué)，國家通用語言方面有所困擾，而多媒體課件展示的專有名詞較多，播放速度較快，不利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，長期以往容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

通過上述分析，明確了我校初中生物信息化的利弊，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)合理使用信息化教學(xué)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與理解能力，確保每位學(xué)生每節(jié)課都有所收獲，激發(fā)學(xué)生對多媒體的使用，增強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)的理念，使信息化教學(xué)更好的服務(wù)于師生互相學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到教學(xué)相長、課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的目的，奠定良好的初中生物的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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