邢芳芳

摘 要 從研究議題和研究方法上對我國媒介素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀進行梳理，試圖概括我國媒介素養(yǎng)的研究特點，探討所面臨的挑戰(zhàn)及未來趨勢。媒介素養(yǎng)研究要取得突破必須加強多領域、跨學科研究，結合實證、定量、文獻、訪談等方法為教育者提供完整的教育方案，推動媒介素養(yǎng)教育實踐。

關鍵詞 媒介素養(yǎng)；教育；研究方法；發(fā)展趨勢

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）17-0094-03

媒介素養(yǎng)是培養(yǎng)人對信息理解和使用的能力，是完善和發(fā)展自己的重要途徑，因此媒介素養(yǎng)教育正成為一個多學科參與、多領域交叉的研究命題，尤其是國內外教育學、傳播學領域的核心研究課題。然而我國在研究方法、研究路徑和研究主題上呈現(xiàn)多樣化、紛雜化的趨勢，有必要通過分析，梳理我國媒介素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，準確描繪我國媒介素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，更好呈現(xiàn)未來的研究趨勢，以把握未來若干年我國媒介素養(yǎng)研究領域的研究體系。

1 媒介素養(yǎng)概述

媒介素養(yǎng)是指受眾對各種信息的解讀、批判能力，具體來說，是具備一定的讀、寫、思能力，以及采集、使用信息能力，這是生存于這個時代所需要的基本能力[1]。媒介素養(yǎng)研究開始于西方發(fā)達國家，我國學者通過翻譯、介紹國外的研究成果，將其引入。從文獻上看，1997年學者卜衛(wèi)發(fā)表的《論媒介教育的意義、內容和方法》一文被視為我國研究媒介素養(yǎng)的起點，系統(tǒng)論述了媒介素養(yǎng)的概念、內涵以及它在西方國家的發(fā)展史。之后學者們陸續(xù)發(fā)表相關文章，媒介素養(yǎng)這個命題在我國學界陸續(xù)傳播開來。我國學者較多引用美國傳媒素養(yǎng)研究中心和加拿大安大略教育部對媒介素養(yǎng)的定義，將媒介素養(yǎng)的內涵概括為三方面：認識、參與和使用大眾傳媒[2]。

2 我國媒介素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及特點

本文主要采用文獻調查法，以我國媒介素養(yǎng)研究領域的核心文獻為研究對象，主要涵蓋媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育。文獻主要來源于中國期刊全文數(shù)據庫（CNKI），并限定“期刊來源”為CSSCI。檢索時間限定為2008年1月1日至2017年12月31日。共檢到有效文獻480篇。從研究議題和研究方法上對我國媒介素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進行分析，試圖揭示我國媒介素養(yǎng)的研究特點，并探討我國媒介素養(yǎng)研究面臨的挑戰(zhàn)及未來發(fā)展趨勢。

2.1 研究議題分析

根據媒介素養(yǎng)的特點，將媒介素養(yǎng)研究領域劃分如下。

1）媒介素養(yǎng)教育的主體研究。

2）國內外媒介素養(yǎng)綜述研究。

3）媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查研究。

4）媒介素養(yǎng)內涵研究。

通過對近十年的文本分析，這四個議題都有探討，貫穿于媒介素養(yǎng)研究的早中期。其中媒介素養(yǎng)教育的主體研究最多，其次是媒介素養(yǎng)內涵研究和國內外研究綜述，再次是媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查。

2.2 研究方法分析

本文綜合傳播學、教育學、社會學等學科的研究方法，結合媒介素養(yǎng)研究的特點，總結近十年的文獻數(shù)據主要包含以下研究方法。

1）定量研究。

2）定性研究。

3）混合研究。

4）文獻研究。

5）比較研究。

通過梳理，近十年媒介素養(yǎng)研究中定性研究所占的比例最大，其次是文獻研究，再次是定量分析，而混合研究和比較研究的比例較低，但隨著實證研究的增多而逐漸提升。

2.3 研究特點分析

2.3.1 受教育主體不斷細化

除了學生群體以外，還包括其他特定人群，如農民、留守兒童、教師、老年人、少數(shù)民族、電視受眾、領導干部等；對學生群體的年齡層次細化到大學生、中學生、小學生以及不同專業(yè)背景的師范生、體育生、藝術生等門類；對農民群體的媒介素養(yǎng)研究細化到江西、江蘇、臺灣等不同地域；對不同文化背景下的群體研究涉及到英國、美國、加拿大、日本等不同國家。

2.3.2 研究內容日益豐富

對媒介素養(yǎng)的研究除了主體研究、概念研究、國外理論譯介及部分研究綜述外，還出現(xiàn)很多媒介素養(yǎng)與不同領域的關系研究，比如探討與教育技術學、新農村建設、公民教育、高校公選課、公益活動、思政課、圖書館、報刊學、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等領域的關系；對媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查，涵蓋了研究者熟悉的地域和對象，比如江蘇省中小學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查、東北農村媒介素養(yǎng)調查、哈爾濱和上海的老年人媒介素養(yǎng)調查、成都青少年調查、上海市部分高校大學生媒介素養(yǎng)調查、院士媒介素養(yǎng)調查、家庭媒介素養(yǎng)調查等。這些研究進一步擴大了我國媒介素養(yǎng)的研究范圍，為提升今后我國媒介素養(yǎng)水平打下了堅實的基礎。

2.3.3 特殊語境層出不窮

對不同語境下的媒介素養(yǎng)研究主要涉及到印刷媒介、電子游戲、電視電影、卡通暴力影響下、商業(yè)因素中、跨文化傳播背景下、公共危機中、博客視域下、微博平臺中、手機媒體環(huán)境下等方面，尤其對新媒體時代各個群體的媒介素養(yǎng)探析掀起了研究的另一次高潮。值得一提的是，對當代大學生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點、教育實施路徑等探索成為了新的研究熱點。

3 我國媒介素養(yǎng)研究的問題與挑戰(zhàn)

通過學習歸納，可以看出我國近十年在媒介素養(yǎng)研究領域取得了很多成果，但是由于起步晚，對國外研究成果的譯介受條件限制，因此同國際研究水平還存在一定差距。梳理我國媒介素養(yǎng)研究存在的問題及挑戰(zhàn)，對于我國在該領域研究走向蓬勃發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

3.1 研究方法亟待豐富

西方發(fā)達國家對媒介素養(yǎng)80多年的研究發(fā)展，經歷了從抵制媒介、批判媒介到解構媒介、使用媒介的演變過程，形成較為完整的教育模式。我國對媒介素養(yǎng)的關注起步較晚，媒介素養(yǎng)引入之后，對媒介素養(yǎng)的起點問題、內涵辨析以及國外研究成果譯介成了媒介素養(yǎng)研究的重要內容。除了研究主體不斷細化外，對媒介素養(yǎng)的認識不斷深化，從初期口號式的倡導到后來的理性審視，體現(xiàn)我國媒介素養(yǎng)研究從感性吶喊走向理性思考的演變歷程。隨著媒介的日新月異，媒介素養(yǎng)描繪出從圖文印刷到廣播電視再到網絡媒介的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)出強烈的時代特征。

縱然我國媒介素養(yǎng)的研究內容和研究成果日漸豐富，但在二十多年的研究歷史中，研究方法需要進一步提升。我國媒介素養(yǎng)研究運用了定性、定量、文獻、比較等研究方法，但是定性研究法和文獻法占據了較大份額，少數(shù)定量和混合研究中出現(xiàn)的參數(shù)設計略顯粗糙，停留在初步抽樣統(tǒng)計層面，很少涉及到變量之間的關系分析，和西方發(fā)達國家相比，差距明顯[3]。可見我國對媒介素養(yǎng)教育實踐的研究較少，大多數(shù)研究只停留在現(xiàn)狀調查層面，缺乏動態(tài)的跟蹤過程和對比分析，提出的對策解釋力不夠。雖然也有實踐方面的嘗試，但受技術傳播、經濟發(fā)展以及政策環(huán)境等方面的制約，沒有進一步落實媒介素養(yǎng)教育。因此對于研究者而言，應積極總結西方的研究歷史，借鑒先進的研究成果，把握研究熱點，通過定量、比較等應用研究為我國媒介素養(yǎng)的教育實踐提供可行的實施方案。

3.2 研究重心亟待改變

一方面，近十年來國內文獻對媒介素養(yǎng)的研究在概念厘清、內涵界定、發(fā)展歷史梳理及不同主體的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析等方面的探索進展較快，但還未從理論高度進行教育機制的探索。

另一方面，缺少媒介素養(yǎng)教育的實踐研究，在探討媒介素養(yǎng)教育的實施目標、教學教法、學習活動等方面的論文屈指可數(shù)。

西方國家側重實踐研究，在媒介素養(yǎng)教育的課程開發(fā)、實施、教學材料等方面下功夫，關注教育的實施目的，比如Bier等人開展了媒介素養(yǎng)教育預防吸煙的實驗研究，為六所學校204名高中生開設了跨學科的戒煙草媒介素養(yǎng)課程[4]。

我國要構建符合國情的媒介素養(yǎng)課程體系和評價體系，研究重心亟須從“概念”“現(xiàn)狀”上升到“體系”“實踐”上來。我們的研究應該為促進教育教學而產生，使教育理念、教育制度、教育政策、社會環(huán)境等更好地服務于受教育群體，從而為大眾創(chuàng)建一個全方位的學習體驗環(huán)境。此外，要關注教育效果，為受教育群體提供先進的學習策略和工具，幫助他們適應復雜的輿論環(huán)境，使教育真正發(fā)生，這是研究者在研究過程中需重視的問題。

4 我國媒介素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢

在對媒介素養(yǎng)研究起源探析、內涵界定，以及引入國內二十多年來的研究歸納的基礎上，可以看出我國媒介素養(yǎng)研究的總體發(fā)展趨勢，理論歸納更加成熟，研究目標更加具體，受教育目標更加豐富，不同形態(tài)的媒介語境更加突出，研究方法更加多元。

4.1 拓寬理論視域，開展媒介素養(yǎng)教育的機制、評估體系研究

隨著當代社會網絡技術的不斷滲透，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育不管是從實施者還是受教育群體自身來講，都已很難適應新媒體時代的需求。在網絡時代全面來臨時，如何提升媒介素養(yǎng)教育的質量已成為刻不容緩的嚴峻問題。唯有構建完善的教育機制，厘清教育理念、主體、手段途徑、陣地載體、內外部環(huán)境等在內的各內涵的界定及其融合互動關系，全面普及落實媒介素養(yǎng)教育才是提升新時代公民媒介素養(yǎng)水平的積極出路。與此同時，對媒介素養(yǎng)教育實踐進行教育成效的實證研究，逐步形成完整而嚴謹?shù)脑u估體系，也將有效促進媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

4.2 加強實踐探索，開展媒介素養(yǎng)教育課程研究，促進教育實踐

早期我國媒介素養(yǎng)研究較多地采取定性研究和文獻研究，以概述媒介素養(yǎng)研究的先進成果與經驗做法為主。之后新聞傳播領域逐漸出現(xiàn)比較研究、個案訪談、調查研究等方法，對媒介素養(yǎng)進行理性審視，以調研數(shù)據為參照，嘗試用實證研究結果解釋媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出提升的策略和方法。今后，媒介素養(yǎng)研究在前期調研基礎上，將進一步開發(fā)媒介素養(yǎng)教育課程和工具，構建教學體系，建立健全課程評價機制。實證研究方法將繼續(xù)發(fā)揮重要的支撐作用，對媒介素養(yǎng)具體實施策略與教學方法的實效檢驗將成為未來媒介素養(yǎng)研究的熱點問題[5]。

4.3 重視外部環(huán)境，開展與媒介素養(yǎng)課程相關的政策研究

媒介素養(yǎng)的宗旨是使大眾具備認識媒體、利用媒體，對媒介信息進行獨立思考的能力，在大眾媒介成為日常生活重要組成部分的今天，開展媒介素養(yǎng)教育對社會進步和發(fā)展十分重要[6]。實施媒介素養(yǎng)教育的前提是了解我國現(xiàn)有的教育政策及媒介素養(yǎng)教育課程還未進入教育體系的現(xiàn)實，研究發(fā)達國家媒介素養(yǎng)教育環(huán)境，如韓國、土耳其，他們都在媒介素養(yǎng)課程的政策研究上做出了有益的嘗試[7]。在把握了主客觀環(huán)境的前提下，開發(fā)系統(tǒng)的培養(yǎng)課程，構建完善的課程培養(yǎng)體系，這是媒介素養(yǎng)課程研究進步的關鍵。

4.4 深化合作交流，開展媒介素養(yǎng)和不同學科的聯(lián)合研究

媒介素養(yǎng)引入我國后是在傳播學領域發(fā)展壯大的，經過多年的研究和實踐，媒介素養(yǎng)應該是一個涉及到傳播學、教育學、社會學等不同學科的交叉性研究領域。比如教育學界對媒介素養(yǎng)的探討往往喜歡與信息素養(yǎng)結合在一起，由于中國媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個概念載入的時間比較接近，從教育視角比較媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，分析兩者的起源，探討各自發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)兩者在當代有融合之勢。因此，學者認為在傳媒手段發(fā)達的情況下，應該利用教育技術的支點構建媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)融合的橋梁[8]。媒介素養(yǎng)教育研究能否擺脫目前的技術桎梏，要借鑒心理學、社會學等學科的觀點和方法，加強多領域合作，進行跨學科研究，這是推動今后研究的一個重要動力[9]。

參考文獻

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[5]趙麗，張舒予.媒介素養(yǎng)研究熱點及趨勢分析——基于教育學、新聞學與傳播學 CSSCI（2012—2013）來源期刊數(shù)據[J].電化教育研究，2015（5）：17-25.

[6]張開.媒介素養(yǎng)概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006：3.

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[9]楊春霞.簡論媒介素養(yǎng)教育的實施途徑[J].中國成人教育，2007（17）：73-74.