田黎莉，曾學(xué)明

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系，重慶 400712）

1 基本思想

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新探索和新實(shí)踐，技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略實(shí)施的保障，因此，需要將培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)手段有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作機(jī)制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效手段，這也是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。

2 多方協(xié)同培養(yǎng)構(gòu)成要素及作用

以學(xué)校、行會平臺中心、企業(yè)為三元培養(yǎng)主體，為有效解決學(xué)徒能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)通用性問題，同時(shí)讓學(xué)生對行業(yè)整體發(fā)展有深入了解，開闊眼界，首先由學(xué)校和行會平臺中心培養(yǎng)行業(yè)共性人才，并在培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，為行業(yè)發(fā)展儲備后備人才；然后再由各企業(yè)結(jié)合自身實(shí)際及未來發(fā)展需求進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生掌握崗位技能和技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多方協(xié)同組成利益共同體，明確各方職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.1 學(xué)校

職業(yè)院校是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的發(fā)起方和組織協(xié)調(diào)者，學(xué)校的職責(zé)是確保學(xué)徒制培養(yǎng)的教育屬性，注重學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，確保培養(yǎng)過程不同于簡單的員工培訓(xùn)，不過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)方的短期利益，而是以學(xué)生利益為中心，以學(xué)生成才為根本，以學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，為學(xué)生提供多途徑的就業(yè)可能性作支撐和保障。

學(xué)校與行會平臺中心主要就合作研究，決策咨詢展開。包括與行會平臺中心合作設(shè)計(jì)課程，在結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)以及企業(yè)崗位需求開發(fā)系列教材，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，全面提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)校以輸送高質(zhì)量的人才與企業(yè)合作，通過師資交流，師資互換等方式展開校企雙方師資共建工作，全面提升學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的能力。

2.2 行會平臺中心

行會平臺中心由學(xué)校、平臺企業(yè)、行業(yè)內(nèi)大型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同構(gòu)建。行會平臺中心是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的掌舵者，行會的職責(zé)是為把握行業(yè)發(fā)展的趨勢，提供專業(yè)人才培養(yǎng)方向。行會利用其在行業(yè)的號召力，召集多家企業(yè)進(jìn)入平臺，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供行業(yè)基礎(chǔ)保障；并全程參與學(xué)徒培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)共性能力，滿足學(xué)生日后崗位遷移及多崗位成才的需求，并全面把控學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，為行業(yè)的升級換代提供戰(zhàn)略支持。

行會平臺中心與學(xué)校主要的任務(wù)是就跨企業(yè)的行業(yè)共性人才需求、共性職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同制定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)的專業(yè)人才方案培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對行業(yè)共性知識、技能、能力進(jìn)行培養(yǎng)并對專業(yè)進(jìn)行評估，同時(shí)與學(xué)校協(xié)同解決學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)展及各種問題。

行會平臺中心對企業(yè)主要是通過搭建的平臺集中展示企業(yè)資源，對企業(yè)進(jìn)行平臺支持，課程認(rèn)證，并協(xié)調(diào)跨企業(yè)之間的用人（學(xué)徒用工）關(guān)系。

2.3 企業(yè)

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的主體，企業(yè)的職責(zé)是為學(xué)徒的知識和能力建立系統(tǒng)化職業(yè)性結(jié)構(gòu)，對學(xué)徒的職業(yè)生涯以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展具有非常重要的作用。在崗培養(yǎng)方式深刻體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，學(xué)徒通過在企業(yè)真實(shí)崗位上工作，獲得豐富工作歷練，同時(shí)企業(yè)導(dǎo)師作為技術(shù)的傳承者和工匠精神的詮釋者，采用師帶徒的方式完成極具個(gè)性化的人才培養(yǎng)。

企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同主要是提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會，并結(jié)合企業(yè)需求建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。企業(yè)對行會平臺中心的合作主要是進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目對接和對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化培育方面。

3 運(yùn)行機(jī)制

3.1 培養(yǎng)機(jī)制

基于現(xiàn)代學(xué)徒制思想，由學(xué)校、行會平臺中心、企業(yè)三方聯(lián)合交互培養(yǎng)，學(xué)習(xí)場地定期交換，以通識教育為根基，以專業(yè)教育為依托，以遞進(jìn)式方式實(shí)施“通識創(chuàng)業(yè)教育階段，仿真項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)教育階段，創(chuàng)業(yè)培育階段，創(chuàng)業(yè)孵化階段”四階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容有效融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的全過程（如表1所示）。

3.1.1 培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系如表2所示。

（1）第一學(xué)期。采用學(xué)習(xí)和認(rèn)識實(shí)踐交替的方式，每周校企課程的比例為4：1，4天學(xué)理論，1天行業(yè)企業(yè)認(rèn)識實(shí)踐或開展相關(guān)項(xiàng)目的培訓(xùn)，教學(xué)地點(diǎn)設(shè)置在學(xué)校，也可以設(shè)置在基地的學(xué)徒中心，以學(xué)校教師為教學(xué)主體，主要培養(yǎng)崗位所需的基礎(chǔ)知識和基本技能，其中包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維等通識創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。

（2）第二學(xué)期。采用課程實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)交替的方式，每周校企課程的比例為 3：2，每周安排3天進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)做一體化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，安排2天進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，教學(xué)場地設(shè)置在行會平臺中心，以行業(yè)平臺的培訓(xùn)導(dǎo)師為教學(xué)主體，主要培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)通用基本能力。以跨境電商專業(yè)為例，培養(yǎng)包括運(yùn)營推廣、美工設(shè)計(jì)、客戶服務(wù)在內(nèi)電子商務(wù)職業(yè)崗位所需具備的三種基本能力。這也是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只有與專業(yè)培養(yǎng)相融合，滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)每一個(gè)方面，才有可能構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才扎實(shí)的知識體系。

（3）第三學(xué)期至第五學(xué)期。采用實(shí)戰(zhàn)和理論交替的方式，每周校企課程的比例為1：4，安排1天進(jìn)行專業(yè)理論課程教學(xué)，安排4天進(jìn)行崗位項(xiàng)目實(shí)踐，教學(xué)場地根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際，可以安排在行會平臺中心，也可以安排在企業(yè)或項(xiàng)目現(xiàn)場，以各企業(yè)的師傅為教學(xué)主體，采用企業(yè)導(dǎo)師師帶徒、學(xué)校導(dǎo)師理論輔導(dǎo)的方式進(jìn)行在崗培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展方向，在行業(yè)平臺上選擇企業(yè)及崗位進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，展開學(xué)習(xí)，同時(shí)也可結(jié)合自身興趣愛好在學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

（4）第六學(xué)期。采用定崗的方式，在通過企業(yè)考核后，由企業(yè)落實(shí)學(xué)徒的工作崗位，每周5天在企業(yè)進(jìn)行崗位工作，正式進(jìn)入企業(yè)工作。希望創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)歷兩年的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)后，可選擇自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，借助學(xué)校提供的眾創(chuàng)空間、孵化園等平臺、資源和政策進(jìn)入實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)階段。

表1 人才培養(yǎng)機(jī)制

表2 人才培養(yǎng)體系

3.1.2 培養(yǎng)場地

在培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者將在學(xué)校、行會學(xué)徒中心、企業(yè)內(nèi)部三個(gè)培養(yǎng)場所接受教育。不同的學(xué)習(xí)階段受教育者的培養(yǎng)場所不同。隨著學(xué)習(xí)場所的變更，學(xué)習(xí)者的身份將有所不同。

在學(xué)校凸顯的是學(xué)生的身份，在學(xué)校教師的幫助下完成文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

在行會平臺中心，學(xué)生兼具學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，接受學(xué)校教師的基礎(chǔ)技能教學(xué)以及行業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目指導(dǎo)，完成行業(yè)共性任務(wù)。

在企業(yè)凸顯的是學(xué)徒和準(zhǔn)員工身份，學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，參與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，進(jìn)行在崗訓(xùn)練，完成企業(yè)個(gè)性化任務(wù)。

3.2 選擇機(jī)制

企業(yè)和學(xué)徒之間具有雙向選擇權(quán)。

3.2.1 企業(yè)的選擇權(quán)利

（1）可選擇參與行會平臺中心建設(shè)，承擔(dān)共性任務(wù)的建設(shè)，可優(yōu)先享有學(xué)徒的選擇權(quán)利。

（2）可選擇參與企業(yè)個(gè)性化任務(wù)建設(shè)，在第三學(xué)期先對學(xué)徒進(jìn)行考核，通過后再與學(xué)校、學(xué)徒簽訂“三方培養(yǎng)協(xié)議”，給予學(xué)徒頂崗實(shí)習(xí)單位，并在崗培養(yǎng)。

（3）在學(xué)徒畢業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況選擇是否正式錄用。

學(xué)校、行會平臺中心、各企業(yè)在結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上共同制定出符合本企業(yè)群發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)，按照人才培養(yǎng)方案的安排由三元主體協(xié)同對學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，通過兩次選擇，最終為企業(yè)輸出合格人才。

該機(jī)制不僅破解企業(yè)選人的困境，同時(shí)由于有多個(gè)企業(yè)來共同支撐學(xué)徒制班的運(yùn)行，將較好解決人才需求的穩(wěn)定性和持久性問題。

3.2.2 學(xué)徒的選擇權(quán)利

（1）學(xué)徒在初進(jìn)學(xué)校時(shí)根據(jù)自己的興趣及未來發(fā)展選擇行業(yè)。

（2）在第二學(xué)期完成后可選擇企業(yè)進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)或選擇自主創(chuàng)業(yè)的課程模式。

其中選擇參與企業(yè)合作項(xiàng)目通過企業(yè)考核后，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，由企業(yè)師傅與學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師共同開展實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)修輔導(dǎo)。

（3）在完成兩年半后的學(xué)習(xí)后學(xué)徒可選擇進(jìn)入企業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)。

該機(jī)制破解學(xué)生就業(yè)渠道不靈活的困境，為學(xué)生打造多個(gè)就業(yè)通道，給予多個(gè)就業(yè)選擇，而賦予學(xué)生選擇權(quán)也為現(xiàn)代學(xué)徒制的招生增加了吸引力。

4 結(jié)語

未來基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才多協(xié)同機(jī)制還應(yīng)更加完善，包括納入更多的職業(yè)院校和社會力量，建立更大的技能型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，并分層培養(yǎng)人才；不僅與某一行業(yè)合作，而是往產(chǎn)業(yè)鏈上延伸，打通產(chǎn)業(yè)鏈上下游環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更開闊的視野；結(jié)合地方發(fā)展，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，為提高服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動能力提供重要人才保障。