陳春茹

（山西工商學(xué)院商學(xué)院，山西太原 030006）

1 民辦高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的必要性

民辦高校培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才是高校落實(shí)教育根本任務(wù)的一種高層次、高質(zhì)量的育人過程。雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)理念是一致的，都體現(xiàn)了“學(xué)、做、創(chuàng)”三個(gè)方面。所以雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)極大地促進(jìn)了民辦高校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，思維力、意志力、適應(yīng)力、凝聚力和創(chuàng)造力等得以加強(qiáng)，最終提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 民辦高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問題分析

2.1 思想層面問題

近年來，隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校中相繼開展。但是總體來看，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度仍然不足。部分民辦高校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充，將其設(shè)置為選修課，多利用課余時(shí)間進(jìn)行開展，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入常規(guī)教學(xué)中，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難開展，即使開展也帶有明顯的功利主義和形式主義傾向，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的形成。

2.2 制度層面問題

民辦高校教師每天疲于完成日常工作，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間無法保證，即使申請(qǐng)發(fā)表一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的課題、論文，也只是注重?cái)?shù)量而非質(zhì)量，教師考核將日常工作考核與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核混為一談，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系價(jià)值無從體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也沒有具體的考試方案，多半只是在期末將專業(yè)課成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，雙創(chuàng)評(píng)價(jià)機(jī)制未曾真正發(fā)揮作用。

2.3 組織層面問題

首先，很多民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課都是由專業(yè)教師來承擔(dān)，只是一味地向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，課堂上無法有效滲透雙創(chuàng)教育。其次，民辦高校校園文化活動(dòng)基本以瑜伽、跆拳道等學(xué)生的愛好為主，很少體現(xiàn)雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，即使有些社團(tuán)開展了諸如電商創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，但大部分學(xué)生只是為了比賽而比賽，操作能力欠缺，更為嚴(yán)重的是，很多學(xué)生沒有勇氣參賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性大大降低。

2.4 保障層面問題

高素質(zhì)高水平的教育師資是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保障。我國大部分民辦高校的雙創(chuàng)教育師資由剛畢業(yè)的教師和管理類專業(yè)課教師組成，他們沒有企業(yè)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)有限造成知識(shí)不能及時(shí)更新，不能進(jìn)行良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。再者，企業(yè)對(duì)民辦高校開展的雙創(chuàng)教育認(rèn)同度并不好，校企合作很多時(shí)候靠“人情”來維持，缺乏深度和廣度合作，這就使得民辦高校雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)存在類型單一、效能不足的問題，嚴(yán)重影響了雙創(chuàng)教育實(shí)踐課程的開展，無法滿足教學(xué)需要。

3 民辦高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

3.1 更新并樹立科學(xué)的雙創(chuàng)教育理念

新時(shí)代背景下，作者認(rèn)為樹立雙創(chuàng)教育理念應(yīng)該從三方面入手：第一，民辦高校要認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育的核心在于“育人”，應(yīng)以學(xué)生興趣為重，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、技術(shù)遷移能力、職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；第二，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，樹立起科技創(chuàng)新的思想和意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)；第三，學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，從以崗位為需求的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶芫蜆I(yè)又能創(chuàng)造崗位的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，打破常規(guī)就業(yè)思維模式的束縛，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

3.2 建立雙創(chuàng)教育多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

民辦高校要想發(fā)展落實(shí)好雙創(chuàng)教育，必須建立一個(gè)科學(xué)化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為可以采取表1中的指標(biāo)來考核教師的績(jī)效，同時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，將評(píng)估結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資、職務(wù)晉升等方面密切聯(lián)系，提高教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，保證教學(xué)效果。

3.3 系統(tǒng)整合雙創(chuàng)教育課程體系

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的先決條件之一。筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合具體教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了 “雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程+雙創(chuàng)拓展課程+雙創(chuàng)先鋒課程”的課程體系，其中雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程以獲取知識(shí)為主，也是必修課程，面向全體學(xué)生開設(shè)，包括管理學(xué)、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；后兩者以技能培訓(xùn)為主，可設(shè)置為選修，主要面向有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開設(shè)。雙創(chuàng)拓展課程包括企業(yè)經(jīng)營模擬運(yùn)作、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)大賽等，雙創(chuàng)先鋒課程包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

3.4 尋求企業(yè)支持，構(gòu)建雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地

為豐富大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，筆者認(rèn)為民辦高校應(yīng)該從校內(nèi)校外兩方面來統(tǒng)籌建設(shè)，就校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)而言，應(yīng)該充分整合校內(nèi)場(chǎng)地資源，加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，建設(shè)一批全要素、低成本的高校創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)課堂講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教育基地；就校外實(shí)踐基地構(gòu)建而言，民辦高校應(yīng)該發(fā)揮自身特長(zhǎng)，深化產(chǎn)學(xué)研合作，將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，不僅為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)所，而且為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了良好的機(jī)會(huì)[5]。

3.5 優(yōu)化雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍

筆者認(rèn)為可以從兩方面來優(yōu)化雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍：第一，堅(jiān)持內(nèi)部選拔與外部招聘相結(jié)合。在校內(nèi)選拔一批接受過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和教學(xué)方法的青年教師成為學(xué)校雙創(chuàng)教育的穩(wěn)定力量。同時(shí)，在校外聘請(qǐng)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、工程技術(shù)人員以及管理人員作為學(xué)校雙創(chuàng)教育兼職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。第二，加大教師的培訓(xùn)力度，一方面要有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)運(yùn)作管理、營銷、研發(fā)等內(nèi)容，提高教師本身的實(shí)踐能力，另一方面，在專兼職教師之間建立起“傳、幫、帶”機(jī)制，以兼帶專，相互促進(jìn)，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師績(jī)效考核指標(biāo)

4 結(jié)語

民辦高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式需要打破常規(guī)的就業(yè)思維模式，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，通過建立雙創(chuàng)教育多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，全面整合雙創(chuàng)教育課程體系，同時(shí)構(gòu)建雙創(chuàng)教育實(shí)踐基地，優(yōu)化雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍等舉措構(gòu)建民辦高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。