聶林宏

摘要：在高中教學(xué)工作中教師要提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。必須抓學(xué)生的課堂聽(tīng)講，向45分鐘要質(zhì)量；抓學(xué)生的課后自習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固；抓學(xué)生的日常生活積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力；提升解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維；結(jié)合高考出題方向，提升學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科特點(diǎn)；課堂教學(xué)；課前預(yù)習(xí)；生活積累；地理思維；自學(xué)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）08-0091-03

高中地理是文科學(xué)生的高考必考學(xué)科，也是除了數(shù)學(xué)之外的學(xué)生感覺(jué)最難學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科，這是地理學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。地理學(xué)是一門(mén)“奇怪”的學(xué)科。高中時(shí)文科學(xué)生學(xué)文科學(xué)生考，報(bào)考大學(xué)時(shí)是理科學(xué)生報(bào)理科學(xué)生在學(xué)。這是因?yàn)榈乩硎且婚T(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是自然科學(xué)和人文科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在高中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是以識(shí)記為主的內(nèi)容。主要包括中國(guó)地理和世界地理以及一些相應(yīng)的自然地理知識(shí)，以表象知識(shí)為主體；到了大學(xué)以后，需要學(xué)習(xí)的是這些現(xiàn)象形成的原因，要運(yùn)用許多數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)的知識(shí)，文科學(xué)生不具備這些知識(shí)儲(chǔ)備，因此無(wú)法進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以只能由理科學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)了。

了解到地理學(xué)科的特點(diǎn)之后，在高中階段如何進(jìn)行地理教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生考上一所理想的大學(xué)呢？通過(guò)多年的工作實(shí)踐筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、抓學(xué)生的課堂聽(tīng)講，向45分鐘要質(zhì)量

獲取地理知識(shí)，第一印象很重要。在進(jìn)入高中的第一節(jié)地理課上，教師一定要使出渾身解數(shù)結(jié)合自身魅力，吸引住學(xué)生的目光，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生的注意力集中在你的講課上，教師講的知識(shí)上。讓學(xué)生的思想圍著教師轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)地理的興趣帶進(jìn)課堂。要想做到這一點(diǎn)很不容易，教師需要事先就深入了解學(xué)生。每一屆的學(xué)生特點(diǎn)都不一樣，感興趣的事也不一樣，這就要求教師在每一屆新生入校時(shí)，先研究他們的特點(diǎn)、喜好，對(duì)地理知識(shí)已經(jīng)具有的儲(chǔ)備，在生活中經(jīng)常接觸而又不被注意的一些地理事物和現(xiàn)象，用發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象來(lái)引入地理知識(shí)，把教材中死板的知識(shí)靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生的課堂里。讓學(xué)生能看得到，摸得著。筆者所在的學(xué)校一直要求教師做到高效課堂教學(xué)，每周必須有半數(shù)以上的課堂使用精心設(shè)計(jì)的課件。切實(shí)做到在“三講”“三不講”（三講：講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講），要求教師每堂課講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘。這就逼迫教師必須深入了解所教的每一名學(xué)生，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)設(shè)問(wèn)，筆者最常用的方法是從天氣入手。天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生每天都能接觸的，但大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)看天氣預(yù)報(bào)，只知道關(guān)心今天的天氣是否晴天，氣溫如何，有多大的風(fēng)。至于這些現(xiàn)象怎么產(chǎn)生的不知道，也不會(huì)看天氣形勢(shì)圖。一個(gè)重要的原因就是大多數(shù)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)并不重視地理學(xué)科，因?yàn)橹锌疾贿M(jìn)入總分。另一個(gè)原因是學(xué)生對(duì)這一科不感興趣。生活中用不上，考試又不算分，自然而然地得不到學(xué)生的重視。到了高中選擇文科就必須要考。剛開(kāi)始教材講關(guān)于宇宙環(huán)境的內(nèi)容，涉及到了很多沒(méi)學(xué)過(guò)的理化知識(shí)，數(shù)學(xué)中立體幾何知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是難以接受。所以要求教師剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)一定要講得淺顯一些，從身邊的地理現(xiàn)象和地理事物入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)懂跟上，同時(shí)也要向?qū)W生滲透一個(gè)理念，學(xué)地理不只是為了高考拿分?jǐn)?shù)上大學(xué)，學(xué)好地理能提高自身的素質(zhì)，在今后的生活中獲得更大的收益。

二、抓學(xué)生的課后自習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)和課后鞏固

課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)大致的了解。如果從興趣出發(fā)還會(huì)得到一些生活中的啟示，聯(lián)系自身的實(shí)踐心得，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，會(huì)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)深入思考和分析問(wèn)題?，F(xiàn)在的高考中，對(duì)題型的選擇和題材的選取越來(lái)越貼近生活，更多的問(wèn)題是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回答。而現(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中恰恰缺少了這些知識(shí)和能力，現(xiàn)在的學(xué)生從小生活在家長(zhǎng)費(fèi)盡心力創(chuàng)造出來(lái)的“籠子”里，很少有機(jī)會(huì)接觸自然，接近生活。過(guò)去生活中人們都能擁有的一些基本技能他們都不具備，比如說(shuō)，很大一部分學(xué)生分不清東南西北，辨不清左右，這在過(guò)去只是極個(gè)別的學(xué)生才有的現(xiàn)象，而現(xiàn)在的學(xué)生中這種現(xiàn)象已經(jīng)是普遍存在，還有很大一部分學(xué)生是路癡，自己上街不搭車(chē)找不到回家的路。所以課前預(yù)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的一點(diǎn)地理知識(shí)，逼著學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛能，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供幫助。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以刺激學(xué)生主動(dòng)開(kāi)發(fā)自身能力獲取知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自學(xué)習(xí)慣。

課后鞏固主要是通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解知識(shí)原理，從不同角度考察學(xué)生的知識(shí)技能，不論是對(duì)知識(shí)的識(shí)記還是理解還是應(yīng)用，都要通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練解答來(lái)完成?，F(xiàn)在的教輔資料很多。教師需要精心挑選適合現(xiàn)在所教學(xué)生的習(xí)題，要有層次，有梯度。由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐級(jí)遞進(jìn)。最好設(shè)計(jì)一些有一點(diǎn)開(kāi)放性的習(xí)題，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生從小學(xué)到高中一直在做習(xí)題，但是大多數(shù)學(xué)生并不理解這些習(xí)題的作用。只是機(jī)械地聽(tīng)從老師的吩咐去完成。從未想過(guò)這些題為什么會(huì)這樣問(wèn)，做這些題有什么用。教師也不會(huì)告訴學(xué)生，也是只留大量的題讓學(xué)生做。學(xué)生被訓(xùn)練得做題像條件反射，做題背題對(duì)答案，從來(lái)不去好好思考一下這么做的意義，通過(guò)這些習(xí)題的訓(xùn)練讓自己得到了哪些方面的提高。由于初中的知識(shí)含量少，范圍小，教師的題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓一部分學(xué)生的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)得到提高，特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)新聞媒體中也在大肆宣傳“名師”“神教授”的“幾字真言”“幾條鐵律”就能讓學(xué)生成績(jī)提高，這些都是應(yīng)試教育下的急功近利，對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。學(xué)生的成長(zhǎng)與樹(shù)木的成長(zhǎng)是一個(gè)道理，要有成長(zhǎng)必經(jīng)的階段，不能人為地省略幾個(gè)環(huán)節(jié)，或者是過(guò)度利用了某個(gè)環(huán)節(jié)，其結(jié)果就是學(xué)生到了高中只會(huì)做題不會(huì)思考，興趣全無(wú)，靈氣泯滅，潛力枯竭，難以應(yīng)對(duì)高中的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，最終被淘汰到高考的路上。所以課后的鞏固學(xué)習(xí)很重要，要慎重地選擇習(xí)題來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師要充分利用好課后鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)合理的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的能力。

三、抓學(xué)生的日常生活積累，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力

學(xué)習(xí)任何一門(mén)知識(shí)，說(shuō)到底都是在增強(qiáng)學(xué)生自身的素養(yǎng)，提高學(xué)生自己的能力。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)一種知識(shí)有計(jì)劃、有步驟的積累過(guò)程。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)的結(jié)果相同——考大學(xué)，增強(qiáng)自身素養(yǎng)，提升品質(zhì)，但是積累過(guò)程千差萬(wàn)別。在相同的時(shí)間段內(nèi)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性很大，反映出來(lái)的效果不盡相同?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都在采用激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生的方法進(jìn)行教學(xué)。但是效果卻是與預(yù)想的結(jié)果差異很大，好多學(xué)生只記住了一些有趣的事情，卻忘記了教師讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)事情來(lái)掌握的知識(shí)理論。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用之后，各種各樣的圖表文字、風(fēng)景圖片大量涌現(xiàn)，一節(jié)課的內(nèi)容過(guò)多，容量太大，超出了學(xué)生所能接受的能力范圍，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)極為不利。學(xué)生在課堂上只顧得寫(xiě)和記，來(lái)不及思考探究設(shè)問(wèn)。讓學(xué)生越學(xué)越死，越學(xué)越累，越學(xué)越煩。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者的做法是從學(xué)生自身生活入手，一點(diǎn)點(diǎn)地積累熟悉，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓它常態(tài)化。最簡(jiǎn)單的做法就是讓學(xué)生每天堅(jiān)持收聽(tīng)或收看天氣預(yù)報(bào)，做好對(duì)本地區(qū)的天氣的積累工作。

讓學(xué)生每天記錄下當(dāng)?shù)靥鞖獾年幥纭L(fēng)雨、冷熱等這些情況，可能開(kāi)始時(shí)學(xué)生并不能感覺(jué)出這是在學(xué)習(xí)知識(shí)。但是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，再結(jié)合必修一教材中涉及到的有關(guān)知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)：這些數(shù)據(jù)是怎么來(lái)的，如何測(cè)量出來(lái)，其中的原理是什么。這給教師講授高一地理相關(guān)知識(shí)做好了鋪墊，有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以在教學(xué)中有的放矢，從講解什么是天氣入手，逐漸進(jìn)入到深層次的對(duì)流層大氣受熱。順便就把比較難理解的對(duì)流層大氣直接熱源是地面這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給總結(jié)出來(lái)，進(jìn)而可以讓學(xué)生明白射向地球的太陽(yáng)輻射能量是如何在大氣與地面之間轉(zhuǎn)換的這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。教師可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：一天中最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間，為什么不是太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的正午十二點(diǎn)而是午后二點(diǎn)？就此來(lái)思考一天中最低的氣溫出現(xiàn)的時(shí)間為什么會(huì)是日出前后？結(jié)合生活實(shí)踐的教學(xué)總是能加深學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的印象。教師講清楚知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)現(xiàn)象的兩方面，是截然不同的也是最容易被人們混淆的。讓學(xué)生自己動(dòng)手是從學(xué)生學(xué)的方面人手教知識(shí)，與學(xué)生站在同一個(gè)高度共同學(xué)習(xí)能拉近師生的距離，更容易被學(xué)生接受。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持收看天氣預(yù)報(bào)，可以通過(guò)解說(shuō)員的講述教會(huì)學(xué)生看天氣形勢(shì)圖、衛(wèi)星云圖。還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)政區(qū)，長(zhǎng)期收看就能對(duì)中國(guó)的三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)及行政中心了如指掌。這可不是只會(huì)死記硬背就能達(dá)到的。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，有一大部分的學(xué)生對(duì)文字很敏感，記一些有關(guān)地理事物的名稱(chēng)很快，但是做不對(duì)相關(guān)的習(xí)題。究其原因是他們不能把文字和文字所代表的地理事物聯(lián)系起來(lái)，通俗一點(diǎn)說(shuō)就是學(xué)生頭腦中沒(méi)有地圖的概念。一般情況下地理素養(yǎng)較好的學(xué)生看到一個(gè)地名，在腦海中呈現(xiàn)的是這個(gè)地點(diǎn)的圖形。像提起黑龍江省學(xué)生頭腦中馬上出現(xiàn)一只展翅高飛的天鵝，提到黃河馬上在腦海中顯現(xiàn)出彎延曲折的巨大的“幾”字形等等。

這些能力的培養(yǎng)和練習(xí)是通過(guò)日常生活的點(diǎn)滴積累才能做到的，所以要求廣大的地理教師在地理課堂中逐漸滲透，有意識(shí)地增加這方面的訓(xùn)練。

四、提升解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

現(xiàn)在的高考對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高。已經(jīng)從以前的記憶和理解到知識(shí)的遷移和應(yīng)用。選取的考試材料都是一些常見(jiàn)的地理現(xiàn)象或是過(guò)去發(fā)生過(guò)的具有代表性的地理事件?？瓷先ゲ⒉缓茈y，也容易讀懂。但是學(xué)生答不上題或者不知怎樣回答。經(jīng)過(guò)深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)是大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有地理思維。對(duì)題中所給的隱藏的答題點(diǎn)找不到，不能領(lǐng)會(huì)出題的意圖，答題抓不住重點(diǎn)，往往寫(xiě)了很多文字，但是沒(méi)有一句是采分點(diǎn)。答題的時(shí)候?qū)W生自我感覺(jué)良好，但是考試后一看標(biāo)準(zhǔn)答案相差太遠(yuǎn)，一道辛苦做完的試題得不了幾分，心情特別沮喪更是影響了今后學(xué)習(xí)地理的興趣。筆者認(rèn)為，最好的應(yīng)對(duì)之策就是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的地理思維。在平時(shí)課堂上講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)就要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的地理思維過(guò)程。選取身邊常見(jiàn)的學(xué)生能夠注意到的地理現(xiàn)象，先教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)描述，注意訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，遣詞造句要用相應(yīng)的地理術(shù)語(yǔ)。再教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析這個(gè)地理現(xiàn)象中反映出我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含了哪一種地理原理。本著由淺入深的原則逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。然后再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)盡可能地用學(xué)生已有的比較熟悉的知識(shí)或者是已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)去理解接受尚未學(xué)會(huì)的新知識(shí)。用已有的舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，反過(guò)來(lái)用新知識(shí)加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和感悟。在課堂上老師盡量放縱學(xué)生的思維發(fā)散，哪怕學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的甚至是可笑的，只要對(duì)學(xué)生的地理思維建立有好處，都要在以肯定的同時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都有自己正確的地理思維。

在小學(xué)和初中的義務(wù)教育階段，大多數(shù)的學(xué)生的思維都被固化過(guò)。很多教師為了達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)的目的，不讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，唯教師馬首是瞻不敢越雷池一步，久而久之學(xué)生就只會(huì)跟著教師人云亦云，或者有意識(shí)地迎合教師的提問(wèn)、配合教師的想法，沒(méi)有了自己的思想和主張。更多的學(xué)生甚至沒(méi)有學(xué)會(huì)如何動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中多數(shù)采用的是死記硬背的方法，由開(kāi)始的背教材、定義、公式、原理，到后來(lái)去背習(xí)題、背答案。在一些教師有意識(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)下，學(xué)生的成績(jī)提高很快，學(xué)生自己也認(rèn)為背題是得高分的捷徑。自己動(dòng)腦筋思考問(wèn)題這種學(xué)習(xí)方法就逐漸被放棄了。隨之而來(lái)的是學(xué)生自主思考能力的下降和自主解題能力的喪失。到了高中階段勢(shì)必會(huì)跟不上課堂教學(xué)，特別是一些在初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生尤其嚴(yán)重，他們聽(tīng)不懂老師的課堂教學(xué)，高中的知識(shí)點(diǎn)又多又難，只是依靠背誦和記憶是完全不能學(xué)好知識(shí)的。所以說(shuō)幫助學(xué)生建立地理思維很重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中必備的能力。

五、結(jié)合高考出題方向，提升學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力

初中時(shí)學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。非常不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如何解決這一難題，最常用的方法是培養(yǎng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上教師講授新知識(shí)時(shí)盡量只將要講授的主要的知識(shí)點(diǎn)框架建立起來(lái)，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生自己填充，做到這一點(diǎn)要先教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具。就地理學(xué)科而言，充分利用和教材配套的地圖冊(cè)是最好的方法。薄薄的一本小冊(cè)子，卻是對(duì)地理教材知識(shí)點(diǎn)有效的歸納和補(bǔ)充，是學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識(shí)最好的銜接。同時(shí)，也是被許多教師忽略了的很好的工具，在地理教學(xué)中應(yīng)用到位就能達(dá)到出乎意料的效果。具體做法：

第一步，教會(huì)學(xué)生如何閱讀地圖，幫助學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖像知識(shí)；

第二步，教會(huì)學(xué)生讀圖填充相關(guān)知識(shí)，并能提高閱讀的速度；

第三步，教會(huì)學(xué)生如何利用地圖，完成教師布置的相關(guān)作業(yè)；

第四步，教會(huì)學(xué)生利用地圖冊(cè)自己學(xué)習(xí)對(duì)解答習(xí)題有幫助的知識(shí)。

在每一節(jié)地理課的教學(xué)中，教師都要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的練習(xí)，這不僅是傳授地理知識(shí)的一種方法，更是對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。結(jié)合高考出題走向，不難看出對(duì)學(xué)生的能力考察在逐漸加強(qiáng)，教師要更好地應(yīng)對(duì)高考就必須從提升學(xué)生的能力入手。學(xué)生在課堂以外學(xué)習(xí)地理知識(shí)所能用到的材料，除了教材之外就只有地圖冊(cè)了。熟練地運(yùn)用地圖冊(cè)會(huì)讓學(xué)生在課堂之下更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

下面再來(lái)說(shuō)一下對(duì)地理教材的使用。在2010年之前學(xué)生使用的是人教版的地理教材，這版教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，條理清楚，知識(shí)框架結(jié)構(gòu)完整。不只是涵蓋了高考所考的知識(shí)點(diǎn)，更有一些地理學(xué)科的答題語(yǔ)言，學(xué)生容易記憶，教師容易教。假如學(xué)生在課堂上對(duì)教師的講授沒(méi)有理解透徹，回家之后反復(fù)閱讀也能幫助其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。2010年開(kāi)始黑龍江省改用了湘教版教材，知識(shí)文字內(nèi)容上好像比原來(lái)的教材簡(jiǎn)單一些，增加了一些文字材料，把一些高考必考的知識(shí)點(diǎn)以閱讀材料的形式呈現(xiàn)，而高考要考察的知識(shí)點(diǎn)和考察學(xué)生的能力并沒(méi)有減少，這樣一來(lái)就讓教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)增加許多，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的要求更高了。教師要把知識(shí)點(diǎn)重新梳理量化，就容易忽略教材中補(bǔ)充的一些文字材料。這些文字材料所包含的地理知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生自己閱讀掌握，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有具備這種自學(xué)能力，因此就這樣在高考的路上被甩了下來(lái)。

高考要考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生的能力有限，不能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)都熟練掌握并加以運(yùn)用。作為一名多年工作在一線的地理教師，有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生尋求一種更適合學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法和途徑。教學(xué)有法，教無(wú)定法，這是所有的教育工作者都明白的一個(gè)道理，也是廣大教育工作者不懈努力的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：蔣琰）