據(jù)《華西都市報》報道，在安徽懷遠(yuǎn)縣的一個小學(xué)班級里，13歲的副班長小賜，憑借檢查作業(yè)、監(jiān)督背書這樣的權(quán)力，向6個孩子要錢。要來的錢，有專門的孩子替他保管；上學(xué)和放學(xué)有專門的孩子騎車接送；如果錢沒給夠，就逼迫他們吃糞喝尿……

在這一事件中，副班長小賜儼然將小小的班集體變成了自己的“獨(dú)裁國家”，讓人悲哀的是，長久以來這些受欺負(fù)的孩子一次也沒想過反抗，用一些孩子的話說，就是面對比他們擁有更大權(quán)力的“官”，他們無力反抗，只能順從。這不得不引起我們的反思：是什么讓教育結(jié)出了這樣的惡果？這就要從班干部的職能說起。

班干部是在學(xué)校班級中擔(dān)任一定領(lǐng)導(dǎo)工作或管理工作的學(xué)生，一支強(qiáng)有力的班干部隊伍，是搞好班級工作的基礎(chǔ)，它對強(qiáng)化紀(jì)律管理，形成尊師重學(xué)風(fēng)氣，凝聚良好的班級文化與創(chuàng)造和諧的群體氛圍，有著舉足輕重的作用。所以，班干部需要比一般學(xué)生具備更高的管理素養(yǎng)和思想覺悟，以及更強(qiáng)的責(zé)任感和大局意識。正因?yàn)檫@樣，班干部可以擁有一定的管理權(quán)，但這并不意味著班干部擁有絕對的權(quán)力，班干部絕不是權(quán)力的化身或者“官”的代名詞。不管是教師，普通同學(xué)還是班干部，都應(yīng)該看到班干部內(nèi)在的教育性和服務(wù)性。

班干部的教育性意味著班干部這一角色是為了滿足班干部學(xué)習(xí)、成長、體驗(yàn)、鍛煉的需要。杜威在《民主主義與教育》一書中提到：“社會環(huán)境由社會任何一個成員在活動過程中和他結(jié)合在一起的所有伙伴的全部活動所組成。個人參與某種共同活動到什么程度，社會環(huán)境就有多少真正的教育效果?！币簿褪钦f，在學(xué)校的集體活動中，班干部活動的目的，首先是要具有教育性的。那么，班干部作為學(xué)生群體中的一員，理應(yīng)在班集體生活中，通過真實(shí)的生活豐富自己的經(jīng)驗(yàn)；通過處理各種班級事務(wù)使自身得到鍛煉，提高能力；在不同的活動中學(xué)會自我服務(wù)與服務(wù)他人；在與他人的接觸中學(xué)會交往與成長，并不斷生成新的思想與觀點(diǎn)。

然而，在實(shí)際教育中，許多班干部的行為很大程度是由教師的態(tài)度引導(dǎo)的。如果教師將班干部定義為幫助自己管理學(xué)生的人，對班干部偏愛有加，在班干部犯錯誤時視而不見甚至袒護(hù)，而其他同學(xué)犯錯誤時則嚴(yán)厲責(zé)罰，久而久之，班干部就會覺得自己“高人一等”，變得不尊重其他同學(xué)，這與班干部的教育性背道而馳。而如果教師將班干部定義為愿意為班集體服務(wù)并期望從中得到鍛煉的人，那么班干部就會理性地看待自己的所作所為。每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和才能，每個班干部職位也都有不同的要求，教師應(yīng)當(dāng)通過班干部職位給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。更重要的是，班干部能夠在每一次班級活動的組織安排和與教師、同學(xué)的溝通之中得到鍛煉，逐步成就更好的自己。

班干部的服務(wù)性意味著班干部不僅是班級的管理者，還是服務(wù)者；學(xué)生不僅是被管理的對象，還是被服務(wù)的對象。現(xiàn)實(shí)中，不少獨(dú)生子女被父母嬌生慣養(yǎng)，缺少集體意識和服務(wù)意識，所以我們應(yīng)該通過班干部這一角色為他們創(chuàng)造一個服務(wù)他人的機(jī)會。服務(wù)應(yīng)該建立在盡職盡責(zé)的基礎(chǔ)之上，這就要求班干部在工作中要顧全班級大局，傾聽其他同學(xué)對于班級建設(shè)的意見，站在同學(xué)的立場想同學(xué)之所想。同時，工作還要積極主動，成為教師的好助手?？傊?，班干部應(yīng)該與大家一起共建一個更加文明、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班集體，只有這樣才無愧于教師與同學(xué)的信任，才能得到班集體的支持和尊重，體會到為他人服務(wù)的快樂與幸福，進(jìn)而與同學(xué)一起進(jìn)步和成長。

然而，“官本位”思想從社會蔓延到了純潔的校園，使得一些原本天真無邪的學(xué)生也受到了影響。小小年紀(jì)，就學(xué)會了打小報告、打擊報復(fù)、受賄等不良行為，官架子十足，甚至出現(xiàn)了黑社會才有的惡劣行為。學(xué)生們把班干部當(dāng)成了世俗意義上揮舞權(quán)力大棒的“干部”或“官員”，這對于他們價值觀的形成非常不利，久而久之，還會給整個學(xué)校，乃至社會帶來意想不到的不良后果。教師在對班干部進(jìn)行培養(yǎng)時，要把班干部這一職位定位為“服務(wù)性崗位”，強(qiáng)調(diào)班干部的服務(wù)性特征，只有這樣，班干部才會真正樹立服務(wù)意識，才會積極主動地為班級、同學(xué)服務(wù)，成長為有責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，并為將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以“服務(wù)性”促進(jìn)班級的發(fā)展，其初衷就是使每一個獨(dú)立的生命個體都能在班集體中更好地收獲屬于自己的成長，這也和我們一直大力提倡的“為人民服務(wù)”與“集體主義”的本質(zhì)內(nèi)涵相一致。

教育性與服務(wù)性是班干部的內(nèi)在要求，二者對于班干部能否服務(wù)好班級至關(guān)重要，教師可以從以下三個方面對他們進(jìn)行培養(yǎng)。第一，加強(qiáng)對班干部的精神和世界觀引導(dǎo)。教師要時刻提醒學(xué)生們摒棄班干部是一種“官”的思想，引導(dǎo)班干部明確自身職責(zé)，強(qiáng)化其全心全意為班級和同學(xué)服務(wù)的意識。第二，以育人為目的，提供有價值的班干部工作。教師不能讓班干部只是做一些“跑腿兒”或“傳話筒”的工作，而應(yīng)該為班干部的發(fā)展搭建平臺，通過提供有價值、有意義的工作使班干部得到鍛煉與成長。第三，建立并落實(shí)班干部管理和監(jiān)督機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同商議并建立一套公平、合理的班干部管理和監(jiān)督機(jī)制，避免班干部濫用職權(quán)、以公謀私現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任可以讓班干部參與到教育管理的實(shí)踐當(dāng)中，但一定要和他們明確好教育性和服務(wù)性是班干部的內(nèi)在屬性的道理，并且有相應(yīng)的監(jiān)督和約束機(jī)制，才能最大程度地發(fā)揮班干部的作用，保證班級的良好發(fā)展。

【楊安民，中國青年政治學(xué)院青少年工作系，碩士研究生】

責(zé)任編輯︱李 詩

讀者熱線：010-62027510

投稿郵箱：zgdy_guancha@163.com