江蘇江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳玉亞 周建平

傾聽是一種心態(tài)，傾聽是一種素養(yǎng)，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文結(jié)合筆者自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、融入情感，喚起學(xué)生的傾聽意識(shí)

1.創(chuàng)設(shè)平等、和諧的傾聽氛圍

師生之間的傾聽要沐浴在平等、和諧、融洽的課堂氛圍中。傾聽意味著溝通和對(duì)話，是師生平等交流的雙向活動(dòng)過(guò)程。要求學(xué)生會(huì)傾聽，教師首先應(yīng)做到耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。傾聽這種教育方式可以充分起到心理暗示的作用，教師傾聽學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著教師對(duì)自己的一種尊重，一種關(guān)心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、和諧的傾聽氛圍，喚起學(xué)生認(rèn)真、積極的傾聽意識(shí)。如在學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積的比較一課時(shí)，筆者出示這樣一道判斷題：“棱長(zhǎng)是6米的正方體，它的表面積和體積相等。（ ）”考慮到這是一道很簡(jiǎn)單的概念判斷題，就請(qǐng)一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。她答錯(cuò)了，這時(shí)筆者沒(méi)有批評(píng)她，而是微笑著問(wèn)她：“你能跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你判斷的理由嗎？”“棱長(zhǎng)是6米的正方體，它的表面積可以這樣算：6×6×6＝216（平方米）；它的體積可以這樣算：6×6×6＝216（立方米）。所以我認(rèn)為體積和表面積相等。”這位同學(xué)回答時(shí)中間停頓了好幾次，筆者沒(méi)有打斷她，而是耐心地等待她把話講完，并對(duì)她的回答做了評(píng)價(jià)，“我理解你的話，你是說(shuō)表面積和體積的數(shù)據(jù)都是216，所以你認(rèn)為它們是相等的”。在與學(xué)生的課堂交流和談話時(shí)，教師努力做到了認(rèn)真傾聽學(xué)生，即使遇到學(xué)生不著邊際的回答時(shí)，也應(yīng)用心地聽，耐心地等待學(xué)生把話講完。久而久之，在教師傾聽教育的暗示作用下，學(xué)生自然而然地感受到了傾聽的魅力，也會(huì)學(xué)著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

2.培養(yǎng)積極、謙虛的傾聽?wèi)B(tài)度

傾聽是一種技能，更是一種態(tài)度。在傾聽的訓(xùn)練中，要始終關(guān)注傾聽?wèi)B(tài)度的培養(yǎng)。傾聽時(shí)要求學(xué)生態(tài)度要謙虛，要積極，始終用目光注視，不做無(wú)關(guān)的動(dòng)作，如上課時(shí)玩學(xué)習(xí)用品、打哈欠等。課上筆者對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)做出了一定的要求，如聽教師講課時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書或教師出示的教具或與教師進(jìn)行眼神交流，聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果別人的話與自己的思考相一致，則微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，教師可通過(guò)一目了然的觀察了解學(xué)生傾聽的質(zhì)量。

二、明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性傾聽

1.聽后復(fù)述，幫助學(xué)生主動(dòng)傾聽

復(fù)述不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是要求學(xué)生在主動(dòng)傾聽的前提下，用自己的語(yǔ)言復(fù)述。上課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出要求，要求學(xué)生聽明白教師講了什么，聽清楚同學(xué)說(shuō)了什么，如果你認(rèn)為同學(xué)的發(fā)言是正確的，那么你要根據(jù)同學(xué)的發(fā)言，用自己的話進(jìn)行復(fù)述。久而久之，學(xué)生就懂得當(dāng)別人說(shuō)話時(shí)應(yīng)該注意仔細(xì)聽，養(yǎng)成主動(dòng)傾聽的好習(xí)慣。如在教學(xué)化簡(jiǎn)比和求比值的對(duì)比教學(xué)中，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從對(duì)比的角度，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值的理解?！钡谝晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“化簡(jiǎn)比就是把比的前項(xiàng)和比的后項(xiàng)都同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），求比值就是兩個(gè)數(shù)相除?！边@個(gè)問(wèn)題，對(duì)剛學(xué)比這個(gè)概念的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，所以評(píng)價(jià)時(shí)筆者以鼓勵(lì)為主，“還可以，但區(qū)別得不夠明顯”。第二位學(xué)生說(shuō)：“化簡(jiǎn)比就是化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)整數(shù)比，求比值就是算出比的前項(xiàng)除以比的后項(xiàng)所得的結(jié)果?！惫P者及時(shí)評(píng)價(jià)：“概念很清晰，很好。”因?yàn)橐獙?duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行理解性復(fù)述，所以每次回答之前，學(xué)生都認(rèn)真傾聽：首先傾聽同學(xué)的發(fā)言，仔細(xì)聽明白發(fā)言者所表達(dá)的意思；其次聽老師的評(píng)價(jià)。兩者結(jié)合后進(jìn)行思考，再進(jìn)行復(fù)述。在一次又一次復(fù)述中，學(xué)生對(duì)化簡(jiǎn)比和求比值這兩個(gè)概念的理解逐漸清晰了，學(xué)生的傾聽也更主動(dòng)了。

2.聽后計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)傾聽

聽算在某種意義上可理解為“耳聽心算”，聽算訓(xùn)練除了能提高學(xué)生的口算能力以外，還有利于其他能力的培養(yǎng)，尤其是聽、憶能力的培養(yǎng)。學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)要完成十幾道口算題，必須要聽得準(zhǔn)、記得牢、反應(yīng)敏捷，否則，就不能圓滿完成任務(wù)。通過(guò)聽算，學(xué)生明白不但要學(xué)會(huì)算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)傾聽的好習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減乘除的對(duì)比計(jì)算后，筆者在一次上課前2分鐘安排了8道聽算題：①10×4/5＝ ；②6÷1/6＝ ；③10＋4/5＝ ；④3/4－1/2＝ ；⑤6×1/6＝ ；⑥10－4/5＝ ；⑦3/4÷1/2＝ ；⑧3/4＋1/2＝ 。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽才能進(jìn)行正確計(jì)算。通過(guò)這樣的聽算訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性傾聽。

三、加入思維，發(fā)掘?qū)W生的分析性傾聽

1.聽同學(xué)發(fā)言，做分析性評(píng)價(jià)

在課堂上，不僅要求學(xué)生專心聽教師講話，而且還要認(rèn)真地聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，并進(jìn)行認(rèn)真思考，也就是對(duì)別人所說(shuō)的話作做出判斷，有自己的見解。筆者是這樣訓(xùn)練的：首先肯定其成績(jī)，再指出不足之處。當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，常常讓另一學(xué)生來(lái)復(fù)述剛才那個(gè)學(xué)生的發(fā)言；說(shuō)錯(cuò)了，再請(qǐng)一名學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。

2.聽小組討論，作分析性匯報(bào)

在新課改的大環(huán)境下，小組合作這種學(xué)習(xí)方式已被廣大教師所采用。小組合作的場(chǎng)面很熱鬧，小學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，總是爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己的想法，根本聽不進(jìn)別人的想法，也不會(huì)思考別人的想法。這時(shí)，教師應(yīng)該在小組合作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出更細(xì)的要求，要求他們做好相應(yīng)的記錄。如教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算25×4.4時(shí)，筆者采用小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，并提出討論要求：（1）先試著獨(dú)立完成，再開展討論，討論時(shí)要求認(rèn)真填寫表格；（2）討論時(shí)輪流說(shuō)出自己的方法，要明確組內(nèi)共有幾種不同的方法；（3）每個(gè)小組成員對(duì)不同的方法輪流進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）由組長(zhǎng)組織，通過(guò)表決得出大多數(shù)人贊成的方法；（5）匯報(bào)時(shí)由教師任選一名組員說(shuō)出組內(nèi)的統(tǒng)一意見。最后，小組成員匯報(bào)時(shí)說(shuō)：“我們組共有兩種方法，（1）25×4.4＝25×（4＋0.4）＝25×4＋25×0.4＝100＋10＝110；（2）25×4.4＝25×（4×1.1）＝（25×4）×1.1＝100×1.1＝110。我們組大多數(shù)同學(xué)都贊同第二種算法，因?yàn)榈诙N算法更簡(jiǎn)便?！痹谡麄€(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)真參與討論，認(rèn)真傾聽討論，并對(duì)小組成員的解題方法進(jìn)行分析、對(duì)比、思考，才能對(duì)此做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作這種學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí)，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的目的。

古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽”的重要性。讓學(xué)生善于利用自己的兩耳，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，應(yīng)該是我們教育者的一份責(zé)任。?