華中師范大學(xué)附屬惠州大亞灣第二小學(xué) 周志高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！?/p>

閱讀是語文學(xué)科的核心。閱讀教學(xué)應(yīng)致力于為兒童的學(xué)習(xí)需要、成長需要服務(wù)。語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀知識，教給學(xué)生閱讀方法，提升閱讀能力。

一、閱讀應(yīng)從學(xué)科中來

（一）閱讀本質(zhì)的思考

閱讀是一種心智技能，是心理的聯(lián)結(jié)。當(dāng)代語用學(xué)認為：閱讀是一種語境還原；表達是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀的直接對象是言語，實際上指向語境的意義；閱讀的過程，實際上是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺的過程，是解讀作者意圖的過程。讀文章，更要讀到文章后的人；理解文章的意義，更要理解文章后面的人發(fā)出的信息。

（二）基于學(xué)科價值的閱讀

語文學(xué)科價值在于以閱讀理解為核心的知識積淀、能力培養(yǎng)、習(xí)慣形成，最終的目的是實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。處于素養(yǎng)核心的閱讀理解應(yīng)有三個層次：一是字面理解層，即讀者僅僅理解言語作品的字面意義，如了解文章大意、細節(jié)、事件發(fā)生順序、地點、人物特征和因果關(guān)系等；二是推論理解層，即讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和自己的背景知識，從字里行間推測詞義、文章目的、作者意圖等；三是評價理解層，即讀者根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗、知識和語言能力，分析評價文章。在實際的閱讀過程中，這三大層次互相交織，互相依歸，沒有鮮明的界線。

二、閱讀應(yīng)從兒童中來

（一）兒童本質(zhì)的思考

兒童是誰？在教育史上，人們把兒童理解成自然人、生活人、探究者、社會人、藝術(shù)之子、天然的詩人、歷史的孩子等。幾乎每一種理解都是一把鑰匙，都能打開神秘的兒童世界。實踐其中任何一種理解，就意味著兒童發(fā)展的一種可能性，但同時也降低了兒童發(fā)展的另一種可能性。蘇霍姆林斯基呼吁“培養(yǎng)完整的人”，所以，兒童教育應(yīng)該把兒童培養(yǎng)成完整的人。

完整兒童的發(fā)展具有這樣的三個內(nèi)在需求：一是人人都有的需求，如生理需求、安全需求、尊重需求、審美需求等；二是兒童的天性，如好奇、活潑、好動、想象等；三是精神追求，如在文本、教師影響下產(chǎn)生的疑惑、移情、價值沖突等。正確認識兒童，從而為構(gòu)建兒童為本的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）“兒童閱讀教學(xué)”的內(nèi)涵

“兒童閱讀教學(xué)”就是“以兒童為本”的閱讀教學(xué)，它從兒童學(xué)習(xí)閱讀的需要出發(fā)，不斷喚醒、滿足、轉(zhuǎn)化兒童的學(xué)習(xí)需要，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的實踐方式，引發(fā)兒童好奇心和積極參與的熱情，從而實現(xiàn)兒童知識能力、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

兒童閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在三個尊重上：一是尊重主體，兒童是學(xué)習(xí)活動的主體，只有尊重兒童的主體地位，兒童才能享受學(xué)習(xí)的樂趣；二是尊重主動，課堂活動要引導(dǎo)兒童積極參與，學(xué)生的能力才能在活動中得以提高；三是尊重多樣，每一位兒童都是一個鮮明的個體，他們對知識都有自己的個性理解。我們要尊重并張揚學(xué)生的個性，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。

三、構(gòu)建兒童閱讀教學(xué)，引領(lǐng)兒童到學(xué)科中去

從兒童中來，就是教師的預(yù)設(shè)要從學(xué)生的實際出發(fā)，準(zhǔn)確反映兒童的學(xué)習(xí)需求，密切關(guān)注學(xué)生在課堂上“生成”的學(xué)情，隨時去調(diào)整“預(yù)設(shè)”，真正做到因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)。到學(xué)科中去，就是教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)科角度出發(fā)，因時因地選擇具有生長力的核心知識和核心能力構(gòu)建兒童閱讀教學(xué)。

（一）兒童閱讀教學(xué)，到學(xué)科中去

閱讀能力就是文本的理解和運用能力。閱讀能力必須憑借文本這個中介物，在不斷的實踐中逐步形成、發(fā)展。作為語文教師，必須把握好閱讀教學(xué)的價值，構(gòu)建以“語用”為核心的言語訓(xùn)練場，讓兒童在言語實踐中學(xué)會言語。

1.梳理學(xué)科知識，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個文本的教學(xué)價值往往是很豐富的。但是，在一節(jié)課或一個教學(xué)設(shè)計的單位時間里，我們既不能文本有什么價值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解讀很重要的任務(wù)就是必須根據(jù)教學(xué)的整體需要以及該文本在整個教材價值體系中所處的位置，從諸多的教學(xué)價值中選擇核心價值點進行教學(xué)目標(biāo)定位。這樣，就能發(fā)掘課文隱含的重要語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練兒童對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，把“語文課”上成真正的“語文”課。

2.勾連意旨與形式，實現(xiàn)文本感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為主線，促進對文本內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師應(yīng)強化兒童對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文本語言表達的方式，為兒童的言語發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.著力言語應(yīng)用，提升言語智慧

文本的語言是兒童感悟積累的原始資料庫，言語的應(yīng)用則是兒童運用資料庫的材料進行交際、實踐的過程，是“活化”的過程。

（二）兒童閱讀教學(xué)，到兒童中去

1.讓學(xué)引思，讓兒童在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)量的積累

課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就是說，教學(xué)過程是學(xué)生自主實踐的過程。凡是學(xué)生能做的，教師絕不能代勞；凡是學(xué)生做起來有困難的，教師也只能點撥，不能越俎代庖。所以，在教學(xué)活動中，教師要設(shè)計自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知文本、理解文本；設(shè)計合作探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中交流文本，獲得思維啟迪，發(fā)展語言能力。

2.尊重多樣，讓兒童在個性學(xué)習(xí)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍

學(xué)習(xí)是一種個性化行動。學(xué)生來自不同的環(huán)境，他們的個性不同，生活經(jīng)歷和知識水平也不盡相同。作為教師并不要精心打造自認為充實的課堂教學(xué)，教師的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然環(huán)境中營造一個有利于張揚學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。在探究問題設(shè)計上，教師應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的學(xué)習(xí)場。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們只要立足語文學(xué)科價值，遵循以兒童為本位，依據(jù)“從學(xué)科中來到學(xué)科中去”“從兒童中來到兒童中去”，構(gòu)建“讓兒童圍繞學(xué)科價值去做”的生本課堂、學(xué)科課堂，就一定能實現(xiàn)兒童閱讀能力的提升。?